王靜

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又從概念、規(guī)律出發(fā)，有著嚴(yán)密邏輯體系的自然科學(xué)。因而在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，無(wú)論是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，還是由理論認(rèn)識(shí)到運(yùn)用知識(shí)階段，中學(xué)生都會(huì)在物理學(xué)習(xí)上感到困難，其原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中存在諸多障礙，下面將中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中存在的障礙進(jìn)行剖析。

一、受其他學(xué)科學(xué)習(xí)方法的影響

中學(xué)階段有許多學(xué)科主要是記憶，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)就照搬這種方法。實(shí)際上中學(xué)物理內(nèi)容有較少部分需要記憶，如某個(gè)物理量的符號(hào)、單位，更多的內(nèi)容是需要理解的。

另外，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)科主要是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的邏輯性非常強(qiáng)，很多問(wèn)題屬于符號(hào)性推理和計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生往往把這種經(jīng)驗(yàn)不知不覺(jué)地帶到物理學(xué)習(xí)中來(lái)。而在物理學(xué)中，邏輯思維、推理方式和數(shù)學(xué)比較有很大差異。在物理學(xué)習(xí)中，計(jì)算并不是第一位的，重要的是思維方式和推理方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律時(shí)，常常不理解物理概念和物理規(guī)律的物理意義，而用數(shù)學(xué)方法代替物理概念和物理規(guī)律，導(dǎo)致不應(yīng)有的錯(cuò)誤。物理規(guī)律既可以用文字表述，也常用數(shù)學(xué)關(guān)系式來(lái)表述，數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)潔地建立了物理量之間的一定函數(shù)關(guān)系，對(duì)表述和應(yīng)用原理、定律提供了方便。但是，定量的方法不能代替原理、定律等的全部物理內(nèi)容。對(duì)物理概念和規(guī)律，我們既要掌握定量方法，又要明確它的物理意義。例如：阿基米德定律表達(dá)式F浮=ρ液gV排，應(yīng)明確理解它反映的是：物體在液體中所受到的浮力與液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，各量間的數(shù)量關(guān)系如上所述。理解了這個(gè)表達(dá)式的物理意義，就不會(huì)將物體排開(kāi)液體的體積與物體本身的體積，液體的密度與物體的密度混同起來(lái)，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

二、受生活經(jīng)驗(yàn)的影響

學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)物理以前，對(duì)于很多物理現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)大多基于生活經(jīng)驗(yàn)，有的很膚淺、不完整，有的從科學(xué)的角度看甚至是錯(cuò)誤的。這種相異構(gòu)想往往根深蒂固，它的消極影響是不可低估的，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。如“速度大慣性就大”，“下沉的石頭沒(méi)有受到浮力”等。因此，必須通過(guò)對(duì)這一概念的理解和演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)服學(xué)生，使學(xué)生理解、信服。

例如：中學(xué)物理講到“運(yùn)動(dòng)和力”時(shí)，要學(xué)生建立“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的正確概念是非常不容易的。這主要是學(xué)生受到先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)的影響，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們平時(shí)所感受到的是：用力推車(chē)，車(chē)才前進(jìn)；停止用力，車(chē)子就要停下來(lái)。這種觀念在學(xué)生頭腦中牢固形成。

三、受概念混淆不清的影響

學(xué)習(xí)概念時(shí)，若學(xué)生不能掌握要點(diǎn)的來(lái)龍去脈，不能準(zhǔn)確掌握概念的物理意義，學(xué)習(xí)新概念時(shí)會(huì)受到這些舊的概念的影響，引起新舊概念的混淆。如“質(zhì)量與重量”“壓力與壓強(qiáng)”“相互作用力和平衡力”等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆的。克服這些問(wèn)題，最好是把各個(gè)概念給學(xué)生講清楚，并同時(shí)將其排列出來(lái)加以區(qū)別。

以“加速度”和“速度”為例來(lái)說(shuō)，二者都是描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量，速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，而加速度則表示速度變化的快慢。有的學(xué)生認(rèn)為：物體的加速度大，速度就大；加速度變大，速度就隨之也變大。要克服這種思維障礙，可以抓住兩個(gè)概念的差異，從不同的角度突出這種差異進(jìn)行區(qū)別。一是可以通過(guò)列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如物體的振動(dòng)：物體向平衡位置運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，加速度是變小的，直至為零，速度是變大的；而離開(kāi)平衡位置的過(guò)程中，加速度是變大的，速度反而是變小的，直至為零。二是可以運(yùn)用圖像進(jìn)行區(qū)別，說(shuō)明在v-t圖像中，斜率表示物體的加速度，縱坐標(biāo)表示物體的速度，等等。

四、邏輯思維障礙

中學(xué)生的思維正處于半幼稚、半成熟的時(shí)期，在解題中往往會(huì)出現(xiàn)思路混亂，甚至顛三倒四、繁雜無(wú)章的現(xiàn)象，而造成邏輯性思維障礙。

物理現(xiàn)象的發(fā)生都是有原因的，物理概念之間最具體、最生動(dòng)、最本質(zhì)的聯(lián)系乃是因果關(guān)系。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于因果關(guān)系的顛倒而導(dǎo)致錯(cuò)誤。另一方面，有些學(xué)生不能正確把握有關(guān)物理概念及知識(shí)之間的因果關(guān)系，不注意邏輯思維中的因果關(guān)系。所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)邏輯推理訓(xùn)練，注意解題思路中的因果關(guān)系。

掌握正確的物理思維方法。要求在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程，教會(huì)他們辨析、整理、總結(jié)概念和規(guī)律的方法，認(rèn)真理解概念、規(guī)律的內(nèi)涵，并注意它們的適用條件，讓學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，從中加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。學(xué)會(huì)全面地分析物理問(wèn)題，克服對(duì)事物一知半解、只憑對(duì)事物局部了解就草率得出結(jié)論的心理傾向，不被事物的表象及一些生活中現(xiàn)象所迷惑。自覺(jué)地把握整體，深入本質(zhì)，充分挖掘事物的隱蔽條件，加強(qiáng)比較、鑒別，使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷向縱深發(fā)展。應(yīng)用物理規(guī)律分析、解決物理問(wèn)題時(shí)，防止學(xué)生亂套公式，做到解一題、明一理。盡量設(shè)計(jì)一些使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的練習(xí)題，鼓勵(lì)一題多解、一題多問(wèn)、一題多思、一題多變，以培養(yǎng)學(xué)生既能靈活、全面地接受信息，又能排除多余信息的干擾，提高學(xué)生加工信息的能力。