徐平

摘要：隨著社會的發(fā)展，對于人才的需要愈加迫切，高校教學質(zhì)量作為高等教育質(zhì)量重要的一部分，提高大學生素質(zhì)是關(guān)鍵的一步。本文以南京農(nóng)業(yè)大學工學院為例，對在校大學生進行素質(zhì)評價。首先，確立學生素質(zhì)評價的標準，其次運用AHP層次分析法建立評價模型，確定各個指標的權(quán)重，進行內(nèi)部一致性檢驗。最后給出建議，對于學校教學計劃的調(diào)整提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學生素質(zhì)評價；層次分析法；相對重要度

1.學生素質(zhì)評價標準

隨著高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，學術(shù)漂移現(xiàn)象日益嚴重，為了能夠獲得較多的辦學資源、較高的排名位置、較好的辦學聲譽，高校自覺而不自愿地失去自我，開始盲目迎合外部要求，“重科研輕教學，重學術(shù)輕學生”[1]。因此，從學生自身的角度考慮，建立合適的評價標準是必要的。

影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素是學生，也就是學生素質(zhì)直接決定高等教育的質(zhì)量。基于對工學院的調(diào)查，評定大學生素質(zhì)標準如下：績點、科研能力（泛指一些科技競賽，建模、SRT、發(fā)表論文等）、實踐能力（SRT、實習、課程設(shè)計，社團活動等）、社交能力；具體將學生劃分為偏學習型、偏競賽型、偏社交型、自由型（處于一種中間態(tài)的人，不會太突出，也不至于太差）、消極型。

2.基于AHP學生素質(zhì)評價體系的建立

2.1AHP概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是在20世紀70年代初期由美國運籌學家、匹茲堡大學T.L.Saaty教授提出的[2]，AHP是定性分析與定量分析相結(jié)合的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。該方法自1982年被介紹到我國以來，迅速地在我國社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域內(nèi)得到了廣泛的重視和應(yīng)用。

2.2建立層次結(jié)構(gòu)模型

基于工學院學生的實際狀況，，從上而下劃分為三個層次，分別為目標層G，指標層C，方案層P，通過所有層次的總排序計算影響學生素質(zhì)四個指標對應(yīng)的五種人才的相對權(quán)重并進行排序。

2.3建立判斷矩陣

判斷矩陣標度定義：1表示同等重要，3表示稍微重要，5表示明顯重要，7表示強烈重要，9表示極端重要，每兩者之間的中間級別用2，4，6，8表示[3]。

3.建議

提高大學生的素質(zhì)，對于教育管理者自身素質(zhì)客觀上存在著很高的要求，必須能正確處理各種利益關(guān)系，樹立高度的責任感和使命善于運用科學發(fā)展觀的思想不斷地進行工作創(chuàng)新，全心全意地為中國特色社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才[4]。對于偏學習型和偏競賽性型，這兩類學生計劃性比較強，在平時的課程學習應(yīng)該是相對自由的，有些科目對于他們可以自主學習，教師加強對這類學生指導，在教學計劃安排時對于他們應(yīng)該給予充分的自主權(quán)。對于偏社交和自由型，教學計劃安排里應(yīng)該給予相對較高的關(guān)注度，適當采取激勵措施，引導這兩類學生往前跨一步。對于消極型，可以適當安排一些心理輔導課程，在人生方向進行適當?shù)囊龑?。（作者單位：南京農(nóng)業(yè)大學工學院）

參考文獻：

[1]詹向陽.高等教育質(zhì)量：問題與深思[J].華南師范大學學報（社會科學版），2011（3）：61-64

[2]程菲，羅鍵.一種改進不確定AHP算法探討[J].廈門大學學報（自然科學版），2006（3）：186一190.

[3]劉銳.基于基于AHP（層次分析法）的學生素質(zhì)評價與就業(yè)競爭力研究體系[D].北京：首都師范大學，2007.

[4]徐斌.高校學生素質(zhì)綜合評價體系構(gòu)建及應(yīng)用[D].南京：南京理工大學，2008.