摘要：醫(yī)學英語教學是高職院校英語教學的重要組成部分，但當前存在諸多問題。本文通過對醫(yī)學英語教學現狀的分析，在學科地位、課程設置、教學模式及師資隊伍四個方面提出了改進措施，為深化醫(yī)學英語教學改革、提高教學質量起到了關鍵作用。

關鍵詞：醫(yī)學英語教學 現狀 對策

長期以來我國高校英語教改呼吁最多的就是要英語和各種專業(yè)知識學習緊密結合，提升專業(yè)技術水平的同時也要提升英語知識的實際運用與具體實踐能力。高職高專英語教學職業(yè)性更強，要更加展現其實用性特點。

我校與英國科特布里奇學院合作招收的中外聯合辦學護理班在進行到第二模塊的學習時，英方教師來我校上課，出現了學生聽不懂、說不出的尷尬局面。反思我校的醫(yī)學英語教學，它也是當前我國大部分高職高專院校醫(yī)學英語教學普遍存在的一種現象。如何使高職英語教學和具體專業(yè)相融合，培養(yǎng)出“專業(yè)+英語”的復合型人才，對我們目前的醫(yī)學英語教學來說至關重要，為滿足醫(yī)學生的學習需要和未來就業(yè)的需求，醫(yī)學英語教學有待進一步探索和改革。

1.目前醫(yī)學英語教學的現狀分析

1.1偏重公共英語教學，忽視醫(yī)學英語教學

2000年，教育部制訂并頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，此要求切實貫徹“實用為主，夠用為度”的教學方針，提出把教改主攻方向放在：培養(yǎng)應用能力，尤其是實用能力方面?；谶@一要求，我校的英語教學目標是讓學生通過PETS、大學四、六級考試，眾所周知，四、六級考試成績對學生就業(yè)及任課教師考核都有直接影響。這樣以來，本應以培養(yǎng)學生的基本語言應用能力為專業(yè)英語打基礎的公共英語教學幾乎成了學校英語教學的全部，課余時間學生雖放松了自身聽說實用語言能力的培養(yǎng)，卻把背單詞、做題、追求通過率定為自己的努力目標。這種壓力和動力使學生的基礎英語達到了一定水平。

醫(yī)學英語缺乏統一的目標要求和考核標準，在課程設置方面，我校未把醫(yī)學英語列為所有專業(yè)的必修課。在課時分配上，課時少。通常只在一年級第二學期和二年級第一學期才開設醫(yī)學英語課，并且每周只有2學時。另外，部分系部因為師資力量或無明顯現實需求根本沒有開設醫(yī)學英語課，造成基礎英語和醫(yī)學英語的脫節(jié)。

1.2 醫(yī)學英語教學模式陳舊，教學內容枯燥

目前大部分醫(yī)學院校的醫(yī)學英語課依然采用的是傳統的教學模式，老師滿堂課都在填鴨式地給學生灌輸大量的知識點，學生被動接受而不能完全理解消化。這種傳統的教學模式不能保證教學的質量和效率，抑制了學生的學習興趣，降低了學習的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題、創(chuàng)新思維等綜合素質的培養(yǎng)[1]。隨著網絡多媒體技術的推廣和普及，我們的課堂也開始嘗試使用多媒體，但目前的多媒體課件往往華而不實，質量普遍不高。加上班級學生人數多，一二百名學生在一個班上大課，教學質量大打折扣：這種方式不便于老師與學生交流操練，坐在后排的學生聽課效果不好，還會導致學習興趣下降。興趣是最好的老師，缺乏興趣的學習只會使教學陷于一潭死水。

1.3 醫(yī)學英語教學師資力量相對薄弱

目前雖然在部分醫(yī)學院校開設了醫(yī)學英語課，但就教授醫(yī)學英語的師資隊伍情況看，形勢不容樂觀：從事醫(yī)學英語教學的教師要么是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，要么是英語專業(yè)畢業(yè)，科班出身的不多。這兩種情況各有利弊，美中不足：英語專業(yè)畢業(yè)的老師聽說能力突出，課堂上能講一口流利的英語，他們通常會從語言習得的角度注重培養(yǎng)學生在詞匯、句子結構、篇章結構的分析能力及閱讀、寫作、口語表達等語言實際應用能力，對于醫(yī)學內容不了解導致在醫(yī)學英語課堂上無法對所授內容進行深層挖掘，也無法就醫(yī)學內容與學生展開深層次溝通交流。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的老師對醫(yī)學內容駕輕就熟，能旁征博引、融會貫通，但英語語言表達能力欠佳，無法順暢地借助英語這一語言媒介進行醫(yī)學英語教學，最終不得不借助漢語加以解釋。

2 醫(yī)學英語教學的改進措施

2.1 實現基礎英語教學與醫(yī)學英語教學的順利銜接

在教學過程中我們應該遵循“循序漸進，由易到難”的原則，在公共英語的學習進行到第二學期時適時引入醫(yī)學英語的教學，我校曾用過《臨床實用英語》這本教材，學生普遍反映較難。這就需要任課教師根據學生的實際情況因材施教，對教學內容與教學方法做出適當調整，甚至需要我們教師自己做講義，制課件。目的就是為了在教學難易程度上與基礎英語教學相銜接，內容上不至于過難過深，在醫(yī)學知識方面逐步完成由科普到專業(yè)，由基礎到臨床的過渡。學生有了一定基礎才會慢慢激發(fā)起學習的興趣，才能使醫(yī)學英語的學習順利地進行下去。

2.2 改革醫(yī)學英語教學的課程設置，增加教學課時

我們可以考慮從兩方面改進目前的教學狀況：一，課程設置方面，學校應把醫(yī)學英語定為護理、臨床等專業(yè)的必修課，應增加醫(yī)學英語課時，使醫(yī)學英語與基礎英語的學習保持同步，每周2學時遠遠不能滿足學生的學習需求和未來目標崗位的需要。二，開拓其他渠道為學生提供學習醫(yī)學英語的環(huán)境。比如：課余時間利用第二課堂，老師為學生設計相對簡單的病房情景，引導學生進行角色扮演，熟悉日常的護理用語及醫(yī)學專業(yè)術語。另外，班級英語角也是鍛煉學生語言表達的不錯選擇，學校也可以請國外回來的老師或學生為學生做相關講座，介紹國外醫(yī)學教育情況，鞏固學生所學醫(yī)學知識并了解有關專業(yè)最新進展，激發(fā)學生的學習熱情。

2.3 改進醫(yī)學英語教學模式，充分利用網絡資源，促進學生自主學習

傳統教學模式下，教師是教學的主體，學生被動接受，這勢必造成教學方法單一、學生主動性不強、積極性受挫等弊端?！洞髮W英語課程教學要求》明確指出：“基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式。本模式強調個性化教學與自主學習[2]?！币环矫妫t(yī)學英語教師要充分利用網絡資源，將多媒體教學與傳統教學相結合，使教學資源優(yōu)化配置，教學內容顯得更加直觀、形象、生動，利于學生理解和長久記憶，從而提高了教學效果。

另一方面，豐富的網絡資源為學生自主學習提供了廣闊天地。相對傳統教學模式，教師更應發(fā)揮好主導作用，想方設法調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)她們的自主學習能力。當前在我校2013級中外合作辦學護理1班試點，老師鼓勵學生登錄Ulearning上網學習，全班分為4組，每組10名左右，并指派有小組長。教師指導學生瀏覽網站，檢索文獻，下載與教學相關的文字、圖片、音頻、圖像等資料，填補了教材的不足，擴充了教學內容，拓寬了學生的知識面，使信息的傳遞更豐富、形象。學生圍繞任務問題進行預習的過程中，需要查閱大量資料，而且要和小組成員討論交流，進行歸納總結。這種互動式教學使學生真正成為學習的主人，有利于她們綜合素質的提高[3]。

2.4 加強醫(yī)學英語師資隊伍建設，提高教師綜合素質

專業(yè)的醫(yī)學英語教師在我校非常缺乏。第一，學校目前鼓勵公共英語教師利用課余時間去聽醫(yī)學基礎課程，積淀醫(yī)學基礎知識。英語專業(yè)畢業(yè)的任課教師在講授每篇課文前，要就課文相關的醫(yī)學知識向專業(yè)教師請教，備好課的同時也增強了自己講課的自信心。

第二，建議學校建立中長期的醫(yī)學英語教師培訓計劃，利用暑假或其他時間鼓勵老師參加各種相關的學習活動和學術交流活動，促進醫(yī)學英語教師與醫(yī)學專業(yè)人員的交流與合作，提高教學質量。

第三，可以從目標崗位引進所需教師。例如，我們可以聘請有海外工作經驗的臨床醫(yī)生來校授課，可以安排他們聽經驗豐富的教師的課，讓有經驗的教師對他們進行教學方面的指導，另一方面也可利用暑假對他們進行教育學與心理學方面課程的繼續(xù)教育培訓，加強從事教學活動所應具備的理論知識，相信他們在教學中很快就會凸顯優(yōu)勢。

要培養(yǎng)出醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)優(yōu)秀的適應國際社會發(fā)展的復合型人才，醫(yī)學英語教學任重而道遠。除了以上筆者提到的四方面改進措施，我們還要在教學中不斷加強教材、試題庫及相應的考核評價體系的研究開發(fā)，逐步健全醫(yī)學英語教學改革，提高醫(yī)學英語教學效果，這是我們每位英語教師的責任。

參考文獻：

[1]金越，孫慧君.關于本科生畢業(yè)課題指導工作的幾點思考[J].中國科技信息，2011，（16）：160.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]聶瑩，田明莉，程前光.基于網絡資源利用的醫(yī)學英語互動式教學法研究與實踐[J].中國當代醫(yī)藥， 2012，11（19）：161-165.

【作者簡介】王靜（1980-），女，漯河醫(yī)學高等?？茖W校講師，學士，主要從事英語教學與研究。

（責任編輯：祁彩云）