高逢亮

（中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，武漢 430074）

高級(jí)階段埃及學(xué)生書(shū)面語(yǔ)偏誤考察

高逢亮

（中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，武漢 430074）

不同的母語(yǔ)及母語(yǔ)文化背景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生不同的影響，這意味著偏誤研究要走向深入應(yīng)該展開(kāi)國(guó)別研究。高級(jí)階段埃及學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的各種偏誤具有值得注意的特點(diǎn)，對(duì)其偏誤類型進(jìn)行梳理歸納并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，可以為其他對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

埃及學(xué)生；書(shū)面語(yǔ)；偏誤

引 言

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很難達(dá)到目的語(yǔ)為母語(yǔ)者的語(yǔ)言水平，他們所輸出的語(yǔ)言形式是介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中介語(yǔ)。對(duì)留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)過(guò)程中的偏誤進(jìn)行研究有助于我們了解學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略予以改進(jìn)，避免偏誤的化石化。目前學(xué)界對(duì)留學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)所進(jìn)行的偏誤研究取得了大量成果（辛平（2001），黃玉花（2005）等），但是以埃及學(xué)生的寫(xiě)作偏誤為題的研究幾乎沒(méi)有。同時(shí)，寫(xiě)作本來(lái)就是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)“瓶頸”，影響因素是多方面的，如何有效地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也是我們思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

我們收集了9名埃及留學(xué)生（母語(yǔ)均為阿拉伯語(yǔ)）的44份作文，總計(jì)近兩萬(wàn)字，他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為4年，均通過(guò)了新漢語(yǔ)水平考試的5級(jí)（有4位通過(guò)了6級(jí)），9名學(xué)生中4位為女性，5位為男性。

本文首先對(duì)埃及學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)偏誤進(jìn)行歸納，分門(mén)別類展開(kāi)討論，并有針對(duì)性地制定糾正策略。

一 埃及學(xué)生書(shū)面語(yǔ)偏誤類型及分析①

（一）“字形—語(yǔ)音”交叉偏誤

這一類偏誤表面上看是詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，其實(shí)是受發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)干擾而產(chǎn)生的，所以這類偏誤是語(yǔ)音和字形兩個(gè)層面偏誤的交叉。9位埃及學(xué)生都存在此問(wèn)題，偏誤次數(shù)共計(jì)95頻次（具體情況見(jiàn)表1），由于他們所提交的作文份數(shù)不同，最多的多達(dá)9篇，最少的則只有1篇。所以，錯(cuò)誤數(shù)少的并不就意味著漢語(yǔ)水平高。

表1 高級(jí)階段埃及學(xué)生“字形—語(yǔ)音”交叉偏誤統(tǒng)計(jì)情況一覽

從表1可以看出，這些錯(cuò)誤的輸出形式和對(duì)應(yīng)的正確形式之間要么在音節(jié)結(jié)構(gòu)（聲母、韻母、聲調(diào)）上相似，如“印象”誤為“影響”，要么在音節(jié)結(jié)構(gòu)和字形兩方面都相似，如“考試”誤為“考式”。我們認(rèn)為，上述事實(shí)反映了埃及學(xué)生具有“語(yǔ)先于文”的特點(diǎn)，他們大體掌握了詞語(yǔ)的語(yǔ)音形式，但是由于語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，又沒(méi)有文字形式的鞏固，所以在寫(xiě)作的時(shí)候使用了同音詞或同音語(yǔ)素代替的策略。這其中可能存在一個(gè)猜測(cè)詞義的環(huán)節(jié)，例如：

（1）擔(dān)是（但是）我們學(xué)了中文三年以后我們對(duì)中文系的主人有一個(gè)要求。是我們需要中國(guó)老師。

例句（1）中加點(diǎn)詞“主人”很可能是“主任”的誤用，學(xué)習(xí)者輸入了語(yǔ)音形式/tuen/，但是聲調(diào)不準(zhǔn)確，去聲被誤為陽(yáng)平調(diào)，“主人”是已經(jīng)習(xí)得的詞語(yǔ)，正好與其語(yǔ)音形式匹配，在概念意義上，“中文系的主人”也能說(shuō)得通。不過(guò)，此例也存在另一種可能的解釋，即作者并不知道用來(lái)指稱“中文系領(lǐng)導(dǎo)”的詞語(yǔ)，所以采用了迂回的方式表達(dá)這個(gè)概念，這是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常用的一種交際策略。

另外，這種類型的偏誤雖然存在于詞匯層面，但是在句中會(huì)影響句法結(jié)構(gòu)的正確性。

（2）最讓我高興的事，我一個(gè)星期以前在中南民族大學(xué)的合唱團(tuán)作了面試。

（3）沒(méi)想到的事我行李的輪已經(jīng)弄壞了。

劃線部分單獨(dú)看是正確的短語(yǔ)形式，但是放在整個(gè)句子中來(lái)看就是有問(wèn)題的，主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間缺少聯(lián)系成分，顯然作者沒(méi)有清楚區(qū)分“VP的事”和“VP的是”的不同，對(duì)目的語(yǔ)中語(yǔ)音形式相同的結(jié)構(gòu)未進(jìn)行有效的辨別。

（二）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)于組織語(yǔ)段、傳遞信息、表情達(dá)意、理順文章結(jié)構(gòu)都起著不可或缺的作用。不正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)影響對(duì)文章意思的理解。同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是自成系統(tǒng)的，具有層次性，因?yàn)樵跁?shū)面語(yǔ)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用正是幫助確立不同的表意單位之間的層次與關(guān)系。

從我們所收集到的語(yǔ)料來(lái)看，埃及留學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的掌握很差。其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤形式具體來(lái)說(shuō)有三類：一是回避使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如一個(gè)復(fù)句中幾個(gè)分句之間沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，只在句尾有一個(gè)句號(hào)；二是只運(yùn)用最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如其中一個(gè)留學(xué)生在一篇近600字的文章中全部使用句號(hào)，即使句內(nèi)應(yīng)該使用逗號(hào)的短停頓，作者也一律以句號(hào)標(biāo)記；三是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)形式不規(guī)范，如句號(hào)被寫(xiě)成一個(gè)“點(diǎn)”（類似“.”）的形式。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用關(guān)系到整個(gè)篇章各部分之間的關(guān)聯(lián)和銜接，正確得體地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能起到將文章各部分凝聚成一個(gè)整體的功用。埃及學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用沒(méi)有加以足夠的重視，就整個(gè)篇章而言，各部分散漫凌亂，削弱了語(yǔ)篇的可理解度。

（三）句法結(jié)構(gòu)偏誤

高級(jí)階段的留學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了基本的語(yǔ)法項(xiàng)目，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。

1、“把”字句偏誤

“把”字句是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從收集到的語(yǔ)料來(lái)看，埃及留學(xué)生對(duì)“把”字句掌握情況不好：在不適合使用把字句的語(yǔ)境中用了，如例（4）和例（6）；而在應(yīng)該使用的時(shí)候又沒(méi)有使用，如例（9）中劃線部分應(yīng)該改為“把行李拉到了大學(xué)”。

（4）那時(shí)父母主意（應(yīng)該是“注意”）到這對(duì)我的未來(lái)很有用就把我在語(yǔ)言中學(xué)報(bào)名了。

（5）從北京到漢口的路很長(zhǎng)（，）不過(guò)很順利（，）就是把箱子上下車(chē)很難。

（6）因?yàn)樗兂蛇@樣真主就會(huì)懲罰他，把他的宮殿被地球吞下的。

（7）在中國(guó)我一直把這個(gè)句子在腦里愛(ài)拼才會(huì)贏！

（8）進(jìn)入大學(xué)，我把漢語(yǔ)作我的專業(yè)。

（9）他們幫我們拉行李到了大學(xué)的時(shí)（時(shí)候）我們感謝了他們。

從例句（4—9）可以看出，埃及學(xué)生對(duì)“把”字句與事件的匹配存在問(wèn)題，哪些事件可以用“把”字句來(lái)敘述，哪些事件不適用“把”字句，沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。這個(gè)問(wèn)題的根源在于對(duì)“把”字句的語(yǔ)法意義沒(méi)有掌握到位。朱德熙（1982）指出，跟“把”字句關(guān)系最密切的是受事主語(yǔ)句。就“把”字句的原型來(lái)說(shuō)，朱先生的概括十分準(zhǔn)確。埃及學(xué)生對(duì)“把+NP+VP”中的VP的限制條件沒(méi)有熟練掌握?！鞍选弊志渲袆?dòng)詞短語(yǔ)的核心詞應(yīng)該是主語(yǔ)（一般是施事）發(fā)出的動(dòng)作，如例（5）、（8）中，VP中只出現(xiàn)了表示結(jié)果的成分，缺少一個(gè)表示處置的核心動(dòng)詞。留學(xué)生可能掌握了“把”字句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是沒(méi)能從詞庫(kù)中提取出合適的動(dòng)詞，尤其是表示抽象的行為動(dòng)作的動(dòng)詞。在教授“把”字句的時(shí)候，建議做大量的替換練習(xí)，使學(xué)生充分掌握“把”字句的構(gòu)造及語(yǔ)法意義。

2、連動(dòng)結(jié)構(gòu)的偏誤

埃及學(xué)生在連動(dòng)結(jié)構(gòu)方面所出現(xiàn)的偏誤集中在標(biāo)記“了”的位置。

（10）我去老師的辦公室報(bào)名了參加這個(gè)比賽。

（11）吃飯以后我們都回家了休息一下。

從語(yǔ)料可以看出，埃及留學(xué)生把體標(biāo)記“了”加在了連動(dòng)結(jié)構(gòu)的第一個(gè)動(dòng)詞性成分之后（即VP1+了+VP2），正確形式應(yīng)該是把“了”加在第二個(gè)動(dòng)詞詞組中核心動(dòng)詞之后。屈成熹（2003）中認(rèn)為“了”具有連接篇章的功能，“在同一句話中，如果有一連串‘子事件’，而說(shuō)話人（作者）想要表明這些‘子事件’其實(shí)是組成一件‘總事件’（mega-event）的成分時(shí)，他就只能在表示最高潮的（通常是最后一個(gè)）動(dòng)詞后面加‘了’”。這種解釋同樣適用于連動(dòng)句。連動(dòng)句一般由兩個(gè)或多個(gè)表接連發(fā)生的事件（即“子事件”）的動(dòng)詞短語(yǔ)組成，我們一般在最后一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)的核心動(dòng)詞（即最高潮的動(dòng)詞）之后加體標(biāo)記“了”。

3、動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的偏誤

埃及留學(xué)生在動(dòng)結(jié)式方面出現(xiàn)的偏誤與“把”字句相似，有兩種情況，一是有意識(shí)地去運(yùn)用，但是用錯(cuò)了，如：

（12）大學(xué)時(shí)我把資料拿到去了中文系。

實(shí)際上，動(dòng)結(jié)式中的動(dòng)詞和結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)搭配比較固定。柯彼德（2000）擴(kuò)大了動(dòng)詞的范圍，認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)法所說(shuō)的“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”應(yīng)該算為動(dòng)詞的組成部分，也就是一般所說(shuō)的動(dòng)結(jié)式在柯彼德看來(lái)是一個(gè)“多素動(dòng)詞”。這種看法不無(wú)道理，一些動(dòng)結(jié)式由于“動(dòng)”與“結(jié)”之間由于語(yǔ)義聯(lián)系緊密，共現(xiàn)頻率高，有凝固為詞的傾向。這提醒我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中可以把一些動(dòng)結(jié)式以詞語(yǔ)的形式教給學(xué)生。

另外一種情況是不知道運(yùn)用動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)。

（13）我的漢語(yǔ)水平已經(jīng)提高很。

（14）我就要上大學(xué)時(shí)，多想在大學(xué)會(huì)學(xué)什么。

（15）現(xiàn)在快結(jié)束第一個(gè)學(xué)期，沒(méi)想到時(shí)間會(huì)這么快過(guò)。

作者想表達(dá)動(dòng)作的“量”，但是不知如何安排動(dòng)詞和表作數(shù)量成分的結(jié)構(gòu)。

4語(yǔ)序偏誤

埃及學(xué)生在語(yǔ)序方面的偏誤比較突出。其中目的狀語(yǔ)后置在44份作文中出現(xiàn)了15次之多。

（16）首先老師給我們介紹他自己，讓后他給每一個(gè)人機(jī)會(huì)為介紹自己。

（17）我們排隊(duì)了之后看了其他的表演（，）然后參加比賽的同學(xué)開(kāi)始了（。）不過(guò)我們也去為了給他們加油。

把表目的的從句置于主句之后是埃及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，這應(yīng)該是母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果。除此之外，還有一些語(yǔ)序方面的偏誤：

（18）有什么活動(dòng)在我們的學(xué)校，老師都讓上臺(tái)唱歌。

“在我們的學(xué)?！笔潜砜臻g、時(shí)間范圍的短語(yǔ)，應(yīng)該置于句首。

（19）他也是那個(gè)人誰(shuí)讓我得到了這個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金。

這是一個(gè)關(guān)系小句被后置的錯(cuò)誤，漢語(yǔ)中關(guān)系小句須遵循“修飾語(yǔ)前置于中心語(yǔ)”的原則。同時(shí)，作者直接套用了母語(yǔ)的關(guān)系代詞，而漢語(yǔ)關(guān)系小句與被修飾語(yǔ)之間是借助“的”建立句法聯(lián)系的。

漢語(yǔ)口語(yǔ)中存在大量的易位句，這意味著口語(yǔ)中的語(yǔ)序相對(duì)靈活，高級(jí)階段埃及學(xué)生的口語(yǔ)水平較高，對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)也比較重視，在與漢語(yǔ)母語(yǔ)者交際的過(guò)程中不可避免地習(xí)得了一些偏離常規(guī)語(yǔ)序的“變式”。這些變式有可能是易位句，也有可能是漢語(yǔ)母語(yǔ)者在即興交談中出現(xiàn)的“失誤”，比如為了追加補(bǔ)充信息造成的句子，這些句子在口語(yǔ)交際中不影響信息的傳遞。但是，如果將這些“變式”及其規(guī)則引入書(shū)面語(yǔ)中，必然使留學(xué)生輸出一些錯(cuò)誤的句子。

（四）詞匯偏誤

羅青松（1997）指出，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段時(shí)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)占有更為重要的位置，而詞語(yǔ)運(yùn)用中的各種問(wèn)題也更為突出。

1、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤

埃及學(xué)生在詞匯方面的偏誤，有的是母語(yǔ)遷移的結(jié)果，有的是目的語(yǔ)規(guī)則泛化造成的。沒(méi)有明確這些詞語(yǔ)在語(yǔ)義選擇上的限制，那些詞能搭配，哪些不能，沒(méi)有弄清楚。

（20）聽(tīng)了很多從中國(guó)回來(lái)的同學(xué)講他們?cè)谥袊?guó)不同的驗(yàn)歷，我的夢(mèng)想一天比一天變大。

（21）長(zhǎng)大了之后我的任務(wù)也大了。

我們?cè)?位埃及學(xué)生的作文中都發(fā)現(xiàn)了使用形容詞“大”對(duì)抽象名詞（夢(mèng)想、感覺(jué)、任務(wù)等）進(jìn)行描寫(xiě)。這一方面是受母語(yǔ)遷移的影響，另一方面反映了漢阿兩種語(yǔ)言的隱喻機(jī)制不同，對(duì)于描摹空間范圍的形容詞“大”能投射到哪些層面存在差異。

類推是人類思維的一種共性，留學(xué)生在習(xí)得一個(gè)詞語(yǔ)之后，擴(kuò)大了其使用范圍，出現(xiàn)泛化錯(cuò)誤。如在一位埃及學(xué)生的作文中出現(xiàn)“一條小湖”，就存在一個(gè)類推過(guò)程：“一條河”是正確的結(jié)構(gòu)，“河”、“湖”屬同一個(gè)語(yǔ)義范疇，“一條湖”被類推產(chǎn)生。

2、已學(xué)詞匯對(duì)新詞的干擾

有些詞匯上的錯(cuò)誤反映了留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾，

（22）因此學(xué)外語(yǔ)言是最好的辦法。

（23）我來(lái)中國(guó)留學(xué)習(xí)一年。

（24）從那天起我下了決定，天天多說(shuō)多聽(tīng)中文。

例（22）、（23）兩例錯(cuò)誤是先后習(xí)得的兩個(gè)詞語(yǔ)（“語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”，“學(xué)習(xí)”和“留學(xué)”）的糅合的結(jié)果，（24）是兩個(gè)結(jié)構(gòu)“下了決心”和“做了決定”雜糅在了一起。

3、詞性誤用

（25）那邊真好，經(jīng)濟(jì)很發(fā)展。（動(dòng)詞誤用為形容詞，應(yīng)為“發(fā)達(dá)”。）

（26）我覺(jué)得最興趣的事情就是認(rèn)識(shí)到別人民的文化并別國(guó)家的歷史。（“興趣”是名詞，前面不能直接受程度副詞修飾）

除了因詞性造成的錯(cuò)誤外，對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)類特征不明確也會(huì)導(dǎo)致用法上的錯(cuò)誤。

（27）宰牲節(jié)繼續(xù)四天，所以大家都放假四天。

“繼續(xù)”本身并不是一個(gè)可持續(xù)性動(dòng)詞，后面不能以表時(shí)段的成分為賓語(yǔ)，應(yīng)該為“持續(xù)”。

4、生造詞

高級(jí)階段的埃及學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了漢語(yǔ)的構(gòu)詞法，語(yǔ)素意識(shí)也比較強(qiáng)，對(duì)“詞”能夠進(jìn)行拆分和重組。但是這種能力如果濫用，必然會(huì)產(chǎn)生偏誤。在我們收集的語(yǔ)料中，出現(xiàn)了諸如“夢(mèng)界”、“空時(shí)間”、“驗(yàn)歷”等詞語(yǔ)。詞匯最能體現(xiàn)語(yǔ)言符號(hào)的任意性。每種語(yǔ)言都有自己獨(dú)特的指稱命名系統(tǒng)，往往需要學(xué)習(xí)者通過(guò)記憶掌握。在這一點(diǎn)上，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者沒(méi)有捷徑可走，詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)不能中斷的過(guò)程。

5、句式/句型選擇偏誤

高級(jí)階段埃及學(xué)生，他們?cè)诮M織比較復(fù)雜的句子時(shí)存在問(wèn)題，往往不能選擇合適的句式或句型進(jìn)行表達(dá)。

（28）我希望回去埃及的時(shí)候會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)和中國(guó)人一樣流利。

文中劃線部分理解起來(lái)問(wèn)題不大，但是不是地道的漢語(yǔ)表達(dá)，需要轉(zhuǎn)換成合適的句型，如：

（29）a漢語(yǔ)說(shuō)得和中國(guó)人一樣流利。（話題—述題）

b說(shuō)漢語(yǔ)說(shuō)得和中國(guó)人一樣流利。（動(dòng)詞拷貝結(jié)構(gòu)）

c.漢語(yǔ)說(shuō)得和中國(guó)人一樣流利。（“把”字句）

下面這個(gè)句子是誤用句式造成的錯(cuò)誤。

（30）我想對(duì)他說(shuō)十分感謝。你多幫助我。

“你多幫助我”是一個(gè)祈使句，表示未然的事情，作者此處想對(duì)老師的幫助（已然的事情）表示感謝，顯然選錯(cuò)了句式。

二 討論

通過(guò)對(duì)中南民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院9名埃及學(xué)生44篇作文的初步調(diào)查分析，共計(jì)得到偏誤428處（詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表2），涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、字形、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等層面，這些不同的層面之間也存在交叉。一些偏誤有僵化的跡象，在同一個(gè)作者的不同語(yǔ)篇中連續(xù)出現(xiàn)。

表2 高級(jí)階段埃及學(xué)生偏誤統(tǒng)計(jì)

埃及學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，其特點(diǎn)是往往只掌握字形的大體形狀，對(duì)細(xì)節(jié)注意不夠，添加、減少筆畫(huà)的問(wèn)題普遍。這不僅僅是漢字書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)別、記憶。從這個(gè)角度上說(shuō)，對(duì)于“字本位”，如果站在理論語(yǔ)言學(xué)的層面，我們將對(duì)其持保留態(tài)度，但若就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，尤其是就我們對(duì)埃及學(xué)生的作文進(jìn)行考察的情況來(lái)看，漢字的學(xué)習(xí)確實(shí)需要強(qiáng)化。埃及學(xué)生在習(xí)得詞語(yǔ)的語(yǔ)音形式之后，沒(méi)有漢字字形的鞏固，對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)的記憶就不牢固。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，漢字的學(xué)習(xí)不僅在于“識(shí)字”，更重要的是幫助“記詞”。由于阿拉伯語(yǔ)的字母體系和漢字差別懸殊，對(duì)于埃及學(xué)生而言，他們對(duì)漢字的習(xí)得應(yīng)該是一個(gè)需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)。

我們的偏誤分析顯示，埃及留學(xué)生很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)策略就是利用意義，漢語(yǔ)中意思相同、相近的詞數(shù)量不少，即使詞性不同的兩個(gè)詞在意義上也可以很相近，單純從意義出發(fā)肯定會(huì)導(dǎo)致使用錯(cuò)誤。另外，在組織比較復(fù)雜的句子時(shí)，埃及學(xué)生只是將語(yǔ)言項(xiàng)目簡(jiǎn)單地組裝在一起，沒(méi)有挑選合適的句式或句型將意思得體地表達(dá)出來(lái)。在對(duì)埃及學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)句型的教學(xué)，在講授一個(gè)句型的時(shí)候可以與其它相關(guān)句型進(jìn)行對(duì)比。

埃及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)之間存在較為明顯的相互干擾現(xiàn)象，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重新舊知識(shí)之間的銜接和過(guò)渡，同時(shí)對(duì)意義（詞義或句式義）容易混淆的學(xué)習(xí)項(xiàng)目給予辨析，使學(xué)生明白其間的區(qū)別，應(yīng)該注意幫助學(xué)生在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中準(zhǔn)確定位所學(xué)內(nèi)容。而要做到準(zhǔn)確定位，關(guān)鍵在于把新舊學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的區(qū)別明白無(wú)誤地告訴學(xué)生。

我們注意到語(yǔ)體偏誤對(duì)高級(jí)階段埃及留學(xué)生的影響較大。高級(jí)階段的學(xué)生在組詞成句方面沒(méi)有太大問(wèn)題，他們已經(jīng)基本掌握了漢語(yǔ)句子內(nèi)部的構(gòu)造規(guī)則。但是我們通過(guò)對(duì)這44篇作文的分析，發(fā)現(xiàn)“有句無(wú)篇”是這些埃及留學(xué)生作文的一大癥狀。高級(jí)階段埃及學(xué)生的“語(yǔ)”和“文”沒(méi)有齊頭并進(jìn)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有準(zhǔn)確定位，過(guò)于重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這成為他們漢語(yǔ)水平進(jìn)一步提高的“瓶頸”。這一點(diǎn)在筆者與這些學(xué)生交流的時(shí)候得到印證，他們認(rèn)為書(shū)本上（即使是口語(yǔ)教材中的一些受語(yǔ)境制約較正式的表達(dá)）的語(yǔ)句過(guò)于書(shū)面化，不夠?qū)嵱?，因?yàn)樗麄冊(cè)诳谡Z(yǔ)中聽(tīng)不到這樣的表達(dá)。同時(shí)他們不重視寫(xiě)作的練習(xí)，態(tài)度不夠積極。事實(shí)上，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)之間是相輔相成的關(guān)系。首先，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)是相互獨(dú)立的體系，其區(qū)別是明顯的，口語(yǔ)流利不代表書(shū)面表達(dá)一定成功；其次，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)是相互促進(jìn)的，書(shū)面語(yǔ)能力的培養(yǎng)有助于口語(yǔ)表達(dá)趨于條理、優(yōu)雅。

另外，我們?cè)趯?duì)埃及學(xué)生的作文進(jìn)行分析的時(shí)候，加深了對(duì)“偏誤”的認(rèn)識(shí)，偏誤分析不是判斷正誤，很多句子不能簡(jiǎn)單地判斷為對(duì)或者不對(duì)，一些留學(xué)生的句子中語(yǔ)言成分之間從結(jié)構(gòu)上看合乎語(yǔ)法，從語(yǔ)義上看也能進(jìn)行搭配，但是如果把這些成分組合在一起，所形成的語(yǔ)言形式又讓我們覺(jué)得別扭，與語(yǔ)感不太一致。這可能恰恰是中介語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)，按照目的語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則將目的語(yǔ)的語(yǔ)言材料組織起來(lái)，但是所輸出的語(yǔ)句卻偏離我們的語(yǔ)感。比如埃及學(xué)生輸出的一個(gè)實(shí)例：

（31）兩個(gè)月前（，）我家人跟我聯(lián)系（，）通知我媽媽在病床上（，）叫我很快回國(guó)去看她。

劃線部分沒(méi)有語(yǔ)法問(wèn)題，各層次之間的語(yǔ)義搭配也沒(méi)問(wèn)題，但是在漢語(yǔ)母語(yǔ)者看來(lái)，這仍然不是一個(gè)“地道”的漢語(yǔ)句子。這說(shuō)明，自然語(yǔ)言是復(fù)雜的，不同于人工智能語(yǔ)言，只要符合規(guī)則就能成立。同時(shí)，這給我們提出一個(gè)挑戰(zhàn)，就是要對(duì)漢語(yǔ)的各層次語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)語(yǔ)言的組織規(guī)則進(jìn)行科學(xué)歸納，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更加有針對(duì)性。

注釋：

①本文中的例句都保持了留學(xué)生作文中的原貌，括號(hào)中的詞語(yǔ)是為便于理解對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的更正，其它例句仿此。

[1]胡明揚(yáng).語(yǔ)體和語(yǔ)法[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1993,(2).

[2]黃玉花.韓國(guó)留學(xué)生的篇章偏誤分析[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(5):100—106.

[3]柯彼德.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系革新的焦點(diǎn)——漢語(yǔ)動(dòng)詞詞法[J].漢語(yǔ)學(xué)報(bào),2000,(2).

[4]魯健驥.偏誤分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1992,(2).

[5]呂叔湘(主編).現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞(增訂版)[M].北京:商務(wù)印書(shū)館,1999.

[6]羅青松.英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生高級(jí)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的心理特征與教學(xué)策略[A].第五屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選,北京:北京大學(xué)出版社,1997.

[8]馬玉汴.放射狀詞匯教學(xué)法與留學(xué)生中文心理詞典的建構(gòu)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(5).

[9]彭小川.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新思考[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2004,(2).

[10]孫德金.語(yǔ)法不教什么[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2006,(1).

[11]孫德金(主編).對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究[C].北京：商務(wù)印書(shū)館,2006,(1).

[12]肖奚強(qiáng).略論偏誤分析的基本原則[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2001,(1).

[13]辛平.對(duì)11篇漢語(yǔ)留學(xué)生作文中偏誤的統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的思考[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2001,(4).

[14]朱德熙.語(yǔ)法講義[M].北京：商務(wù)印書(shū)館,1982,(1).

[15]James,C（1998）Errors in Language Learning and Use: Exploring Error Analysis.London: Longman.(語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤：錯(cuò)誤分析探討.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2010-10-01.

[責(zé)任編輯劉貴陽(yáng)]

Research of Egyptian Students's Errors in Written Chinese

GAO Feng-liang
(School of Literature Journalsm and Communication Minzu University of China,Beijing 100081,China)

Students of different native languages and culture backgrounds always make distinct errors in the aquisition of second language.So,to deepen the studies of error analysis,we should do research according to the nationalities.The errors of Egyptian students in written Chinese attract our attention.We describe and analyze the errors,then make some strategies to improve the teaching effects.

Egyptian students;written Chinese;errors

H195

：A

：1008-9128（2014）06-0029-05

2014-03-04

中南民族大學(xué)“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目”（CSQ13057）

高逢亮（1986—），男，山東人，助教，碩士，研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。