王國永

(承德石油高等?？茖W(xué)校機(jī)械工程系，河北 承德 067000)

探索具有鮮明高職教育特色的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求的高技能應(yīng)用型人才，是我校人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。《數(shù)控機(jī)床與系統(tǒng)》是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)中重要的一門專業(yè)核心課，大多院校一直延續(xù)理論教學(xué)為主的教學(xué)手段和方法，這些已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握較豐富，但是對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容了解和掌握相對(duì)較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。針對(duì)《數(shù)控機(jī)床與系統(tǒng)》課程內(nèi)容豐富、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并從數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，注重創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將課程進(jìn)行改革，研究開發(fā)了基于工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化的《數(shù)控機(jī)床與系統(tǒng)》課程的教學(xué)模式，為今后實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

從高職高專數(shù)控技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)情況看［1］:他們走向工作崗位的第一個(gè)階段是在車間進(jìn)行數(shù)控設(shè)備的操作及維護(hù)。經(jīng)過一年到兩年，有的做了工藝員或程序員、有的做了設(shè)備維修員、也有的做了車間管理者，同時(shí)，由于我國還是一個(gè)數(shù)控設(shè)備的生產(chǎn)大國，在全國有不少數(shù)控設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)，這些企業(yè)還需要設(shè)備的安裝、連接、調(diào)試及銷售人員。

通過調(diào)研和各種信息分析，確定了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)面向:數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要面向數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)的生產(chǎn)、管理，服務(wù)一線，學(xué)生畢業(yè)后的主要崗位是數(shù)控車間生產(chǎn)第一線，從事數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝制定及編程、數(shù)控設(shè)備安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)與維修、CAD/CAM軟件應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床銷售及技術(shù)服務(wù)、車間生產(chǎn)組織與管理工作等方面的崗位工作。其職業(yè)崗位群如圖1所示。

而課程《數(shù)控機(jī)床與系統(tǒng)》就是為數(shù)控機(jī)床安裝、調(diào)試、維護(hù)和維修、數(shù)控機(jī)床銷售及技術(shù)服務(wù)崗位設(shè)定的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)做一體化課程。

根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群和崗位能力要求，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容設(shè)置的過程中，依據(jù)數(shù)控機(jī)床的基本組成及數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，遵循高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)過程，序化教學(xué)內(nèi)容。我們以華中HED-21S數(shù)控機(jī)床為載體，設(shè)計(jì)安排了基于工作過程的五個(gè)學(xué)習(xí)情境、12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 《數(shù)控機(jī)床與系統(tǒng)》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

2 教學(xué)方法和教學(xué)過程

在每一個(gè)任務(wù)單元教學(xué)過程中，教師布置工作任務(wù)，分發(fā)相應(yīng)的工具、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等資料，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行決策、并制定相應(yīng)的計(jì)劃，在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)下，進(jìn)行任務(wù)實(shí)施。期間根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程考核，最后通過學(xué)生匯報(bào)，提問，討論，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。課程以“教、學(xué)、做”一體化學(xué)習(xí)場(chǎng)所實(shí)施為主，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合、課堂與實(shí)踐基地相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模式，以“做”為主，以“學(xué)”為本，以“教”為輔，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”相結(jié)合。

2.1 教學(xué)組織——通過六步法

以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過程［2］。在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合學(xué)生、教師和實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)習(xí)領(lǐng)域三要素，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把每一個(gè)任務(wù)單元當(dāng)成一個(gè)工作任務(wù)，按照“資訊－決策－計(jì)劃－實(shí)施－檢查－評(píng)估”六步法來組織教學(xué)。下面以《任務(wù)1-2華中數(shù)控機(jī)床整體連接與調(diào)試》為例，說明教學(xué)組織過程，見表2所示。

表2 《任務(wù)1-2華中數(shù)控機(jī)床整體連接與調(diào)試》教學(xué)組織過程

2.2 教學(xué)方法多樣化

1)項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

本課程分5個(gè)項(xiàng)目，12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成5個(gè)教學(xué)情境的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)控機(jī)床連接與調(diào)試的理論知識(shí)和操作技能，同時(shí)每個(gè)教學(xué)情境又有若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。以典型機(jī)床——華中數(shù)控機(jī)床連接與調(diào)試核心為主線，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練的內(nèi)容基于實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，每組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)清單，完成數(shù)控機(jī)床各主要構(gòu)成部分的連接與調(diào)試。在學(xué)生工作頁中對(duì)完成任務(wù)的步驟進(jìn)行了詳細(xì)的描述。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，以完成某一項(xiàng)任務(wù)為目的，在督促學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，規(guī)范了學(xué)生訓(xùn)練的操作步驟，使學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)去完成項(xiàng)目訓(xùn)練，提高了學(xué)生的崗位責(zé)任感和成就感。同時(shí)，這12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、先易后難。

2)引導(dǎo)文法

引導(dǎo)文法是本課程的主要教學(xué)方法之一，每個(gè)任務(wù)都有一個(gè)引導(dǎo)文件(學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)生手冊(cè))提供給學(xué)生，學(xué)生按照引導(dǎo)文的提示一步一步獨(dú)立完成任務(wù)。例如，在任務(wù)1-2華中數(shù)控HED-21S機(jī)床整體連接與調(diào)試中，為了幫助學(xué)生理清連接思路，任務(wù)單會(huì)有每一部分的連接電路圖，連接的先后順序及其注意事項(xiàng)。

3)角色扮演法

在課程設(shè)置的一部分學(xué)習(xí)情境過程中，我們依托學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，然后提出工作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)組建工作團(tuán)隊(duì)，小組各成員分別扮演企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)不同崗位角色，并在各個(gè)角色之間輪換，互相協(xié)作，最終共同完成工作任務(wù)。

4)示范教學(xué)法

在學(xué)生進(jìn)行具體操作訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師首先將各個(gè)任務(wù)操作的要領(lǐng)逐一傳授給學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要進(jìn)行示范操作，這樣學(xué)生通過對(duì)各個(gè)任務(wù)的操作演練，提高自己的操作技能。

5)案例教學(xué)方法

教師通過設(shè)置故障案例或者將學(xué)生的違規(guī)操作案例進(jìn)行教學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位思考，然后組織學(xué)生討論分析出現(xiàn)的問題，尋找正確的數(shù)控機(jī)床連接調(diào)試方法和技巧。

2.3 考核方法多元化

考核時(shí)改革傳統(tǒng)的考核手段和方法，采用階段考核，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，操作過程評(píng)價(jià)，理論考核相結(jié)合的模式［3］?？己酥凶⒅貙?duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予適當(dāng)加分鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

課程考核包括項(xiàng)目教學(xué)過程考核，綜合測(cè)試成績、學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度五部分。其中以工作考核為主，綜合測(cè)試成績、學(xué)生課業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度為輔的考核方式。考核組成見下表3所示，表中包括考核項(xiàng)目、權(quán)重、考核標(biāo)準(zhǔn)、記分等4部分。

表3 課程考核方法項(xiàng)目

3 教學(xué)改革的實(shí)施效果

《數(shù)控機(jī)床與系統(tǒng)》課程教學(xué)模式改革后使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到了大幅度的提高，主要表現(xiàn)在:1)學(xué)生具有較好的數(shù)控機(jī)床連接調(diào)試的職業(yè)素質(zhì)，能夠按規(guī)定的日常維護(hù)項(xiàng)目對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行維護(hù);2)能夠根據(jù)數(shù)控機(jī)床的電氣連接圖對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行連接，制定連接方案，能夠?qū)?shù)控機(jī)床的主要構(gòu)成部分進(jìn)行調(diào)試，并能夠制定調(diào)試方案;3)能夠?qū)?shù)控機(jī)床一般故障進(jìn)行分析，確定導(dǎo)致故障的原因并采取有效的措施排除故障。通過課程教學(xué)模式的改革，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力得到了顯著的提高。我校數(shù)控專業(yè)2010級(jí)學(xué)生在2012年全國職業(yè)院校技能大賽——數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修技能大賽中，獲得全國三等獎(jiǎng)的好成績。這充分說明我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革具有一定的教學(xué)效果。

［1］劉昭琴，湯平，楊建偉.高職教育數(shù)控專業(yè)核心課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2012(10):159－160.

［2］程忠玲，劉濤.《化工仿真實(shí)訓(xùn)》教學(xué)模式的改革與實(shí)踐［J］.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013(2):36－38.

［3］張春青.《機(jī)床電氣控制系統(tǒng)維護(hù)》教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012(12):73－75.