安少云，孔小利

(1.承德石油高等專科學(xué)校 機(jī)械工程系，河北 承德 067000;2.承德石油高等專科學(xué)校，河北 承德 067000)

近二十年來，國務(wù)院、教育部高度重視高等職業(yè)教育的教育理論、教育思想研究，對教學(xué)改革提出了對具體的指導(dǎo)意見。在教育部的支持和指導(dǎo)下，全國高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、理論與實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)方法進(jìn)行了深層次的研究，對人才培養(yǎng)方案的制訂進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，產(chǎn)生了一批高水平的教學(xué)改革成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高［1-2］。

在這種背景下，教育部啟動(dòng)了精品課建設(shè)。如何認(rèn)識課程建設(shè)的目的和意義，如何開展課程建設(shè)，如何搞好課程建設(shè)，需要各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師進(jìn)行深入的理論研究和積極的實(shí)踐探索，不斷總結(jié)課程建設(shè)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

1 深刻認(rèn)識課程建設(shè)的地位和作用

1.1 課程建設(shè)是開展專業(yè)教學(xué)改革、實(shí)施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵和落腳點(diǎn)

專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，目的是不斷提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，以滿足不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要。人才培養(yǎng)工作，千頭萬緒，錯(cuò)綜復(fù)雜。如何正確看待課程建設(shè)的地位和作用，要有正確的視角、分析和認(rèn)識。

首先要建立把專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)工作進(jìn)行進(jìn)行歸納整理，建立層次化模型，如圖1所示。

把教育思想，辦學(xué)理念放在最高層，這是人才培養(yǎng)過程中一切工作的先導(dǎo)，在思想與理念的指導(dǎo)下，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，而后確定知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)模式十分重要，在層次化模型中起到承上啟下的作用。按照確定的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系。

現(xiàn)在，我們看到，課程建設(shè)在最底層，整個(gè)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)各個(gè)層次的任務(wù)，最終都需要在課程建設(shè)這個(gè)層次來貫徹、落實(shí)，是實(shí)施層，是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層。如果這一層的工作不到位，人才培養(yǎng)方案制定的再好，也是一紙空文。因此，要深刻認(rèn)識到，課程建設(shè)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一層，從工作量上與其它各層對比，也是最艱巨、最困難的一層。因此，各專業(yè)在制定與實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程中，切莫以完成了層次化模型的前五層工作而沾沾自喜，最多也只能算完成了十分之一的工作。

在專業(yè)教學(xué)改革過程中，有些專業(yè)，在完成模型的前五層上下功夫，論證的天花亂墜，但課程建設(shè)卻換湯不換藥，整合來整合去，還是那些內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)改革工作根本沒有得到有效開展。

1.2 課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心

課程建設(shè)不僅僅是研究課程的教學(xué)問題，而是對一個(gè)專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮著綜合作用，起到綱舉目張的作用。如圖2所示。

首先，課程建設(shè)是一個(gè)研究過程，開展課程建設(shè)，使教學(xué)研究經(jīng)?；?、制度化，形成了教研室的良好教學(xué)研究氛圍和風(fēng)氣，逐步促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)的形成。開展研究，就不是一個(gè)或兩個(gè)人，而是三至五人的團(tuán)隊(duì)，開展課程建設(shè)，打破了教師之間各自為戰(zhàn)的格局，形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢，能夠極大地改進(jìn)課程教學(xué)的質(zhì)量。在團(tuán)隊(duì)中，青年教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過課程建設(shè)，能夠深刻理解和領(lǐng)會(huì)老教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，繼承優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，使青年教師的教學(xué)工作不是從零開始摸索，而是在繼承的基礎(chǔ)上從較高的起點(diǎn)開始，快速成長。課程建設(shè)積累的各種資料文獻(xiàn)，使教研室的工作逐步形成歷史積淀，改變過去教研室資料一片空白的狀態(tài)，承載了一代代優(yōu)秀的教授或大師的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)范。這些寶貴的財(cái)富成為今后教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺。課程建設(shè)的成果，指導(dǎo)并產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方案，反過來對課程建設(shè)提供硬件的支撐。最終，課程建設(shè)的綜合性效果和成果，將極大地提高和改進(jìn)整個(gè)專業(yè)的各方面建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 課程建設(shè)的中心任務(wù)

課程建設(shè)的核心內(nèi)容是開展研究［3］，要研究兩個(gè)方面的工作。第一，研究教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)圖1中的層次模型，研究理論和實(shí)踐教學(xué)體系包括哪些教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容整合后確定理論課程和實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程。第二，研究教學(xué)過程，即如何開展教學(xué)，包括教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)難點(diǎn)分析，具體到課程每一個(gè)授課單元。

2.1 研究教學(xué)內(nèi)容［4］

在課程建設(shè)中，研究教學(xué)內(nèi)容是第一步，是課程建設(shè)中的重點(diǎn)工作之一。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的范圍和深度，影響著學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格和質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容要在圖1五層模型的指導(dǎo)下進(jìn)行，要把教育思想、辦學(xué)理念貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中，特別是要依據(jù)模型中的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律研究教學(xué)內(nèi)容的順序安排。

1)研究與確定教學(xué)內(nèi)容的步驟。重新學(xué)習(xí)和研究人才培養(yǎng)方案的六層模型(圖1)的前五層研究成果，不可脫離原方案另辟蹊徑。在知識能力結(jié)構(gòu)體系研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容整合，建立理論與實(shí)踐課程系列。要注重課程之間的銜接與支撐。對每一門課程制定教學(xué)大綱，大綱要以知識點(diǎn)為參考，細(xì)化為授課單元，授課單元是教學(xué)大綱的基本單位。按照教學(xué)大綱，確定每一個(gè)授課單元的具體內(nèi)容。把每一個(gè)授課單元的具體內(nèi)容形成文字描述，形成電子教案。

2)研究與確定教學(xué)內(nèi)容的幾個(gè)原則［5］。依據(jù)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的確定要以知識點(diǎn)為參考，確定教學(xué)內(nèi)容單元。教學(xué)內(nèi)容的研究要細(xì)化，細(xì)化到每一個(gè)授課單元的內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容的確定要充分發(fā)揮專業(yè)或?qū)W科大師級教師的作用。

2.2 研究教學(xué)過程

以電子教案為腳本，以授課單元為單位，研究教學(xué)的實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)施過程，即教師在臺上的講解過程。

研究教學(xué)過程，要分為兩個(gè)層次:第一，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次;第二，教學(xué)藝術(shù)的層次。

在第一個(gè)層次，研究一個(gè)授課單元的內(nèi)容如何傳授給學(xué)生。要設(shè)計(jì)內(nèi)容講解的順序，要設(shè)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解方法，要設(shè)計(jì)講解需要的圖表，要設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的PPT或黑板推導(dǎo)過程。最關(guān)鍵的設(shè)計(jì)是(這是部分教師所沒有達(dá)到的)，要研究人(學(xué)生)的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的認(rèn)識過程，設(shè)計(jì)學(xué)生大腦的思維與推理演繹過程，制定一條邏輯思維的曲線，按照這個(gè)曲線引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)知，最終感悟、理解并記憶各種專業(yè)知識、理論及應(yīng)用方法。

第二個(gè)層次，研究教學(xué)的藝術(shù)。在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上，專門研究教學(xué)方法，從藝術(shù)的角度和高度研究教學(xué)方法。很多教師滿足于第一個(gè)層次的要求，甚至第一個(gè)層次也達(dá)不到。高水平、大師級教師要花大功夫研究第二個(gè)層次。第二個(gè)層次的設(shè)計(jì)要分三步去實(shí)現(xiàn)。第一，把講解的內(nèi)容力求線條清晰，邏輯簡明，特別是復(fù)雜問題的講解，這一點(diǎn)尤其重要;第二，講解的語言追求通俗、生動(dòng)。第三，借鑒各種藝術(shù)方法，對講解過程進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作與加工，使課堂效果達(dá)到生動(dòng)活潑，使學(xué)生的思維與老師的講解形成共振，甚至使學(xué)生感覺如聽維也納音樂會(huì)一般的享受。借助文學(xué)的表現(xiàn)力，詩歌的意境，戲曲的夸張，攝影的畫面美感，音樂作品的節(jié)奏與韻律。

教學(xué)過程研究成果的載體是多媒體課件，它是上述兩個(gè)層次設(shè)計(jì)的作品，忠實(shí)地記載了專業(yè)大師們的專業(yè)造詣，體現(xiàn)了藝術(shù)大師渲染加工的創(chuàng)作水平。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的關(guān)系

1)教學(xué)內(nèi)容的載體為電子教案，教學(xué)過程的載體為多媒體教學(xué)課件。

2)教學(xué)內(nèi)容為靜態(tài)的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的。

3)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于一個(gè)電影或話劇的腳本，教學(xué)過程為演員在臺上的藝術(shù)創(chuàng)作與表演。

4)教學(xué)內(nèi)容追求命題真實(shí)與邏輯正確，教學(xué)過程追求學(xué)生的理解程度、教師的授課藝術(shù)與表現(xiàn)風(fēng)格。

5)教學(xué)內(nèi)容可以用公式、圖表來表現(xiàn)復(fù)雜問題的多維空間關(guān)系，教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)復(fù)雜空間關(guān)系的一維描述。

3 開展課程建設(shè)要注意的幾個(gè)問題

3.1 課程建設(shè)要有重點(diǎn)

一所高校，專業(yè)數(shù)量達(dá)到數(shù)十個(gè)，課程門數(shù)則達(dá)到數(shù)百個(gè)，要把所有課程都達(dá)到國家或省級精品課水平是不現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，要對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，確定專業(yè)主干課，從專業(yè)主干課程中，提出核心知識、核心能力，確定一到兩門核心課(適當(dāng)偏重于專業(yè)基礎(chǔ))。

校級領(lǐng)導(dǎo)要把數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等受益面廣的基礎(chǔ)課程作為重點(diǎn)，在專業(yè)課中，把專業(yè)核心課程作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程。按照上述原則，各系和專業(yè)教研室，制定本單位重點(diǎn)建設(shè)課程，經(jīng)過幾個(gè)建設(shè)周期，逐步擴(kuò)大精品課程覆蓋面。

3.2 課程建設(shè)必須建立長期穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)

要避免階段性的短期行為，在有些單位，課程建設(shè)項(xiàng)目一結(jié)束，團(tuán)隊(duì)即解散，回復(fù)到課程自己一個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，質(zhì)量一個(gè)人把關(guān)的狀態(tài)。

3.3 課程建設(shè)評估要深入課堂

要堅(jiān)持組織專家深入課堂，現(xiàn)場觀摩，以實(shí)際教學(xué)效果為關(guān)鍵評價(jià)指標(biāo)(反對精品課驗(yàn)收只看資料)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)過程要注重教學(xué)做一體化［6］

3.5 實(shí)踐課教學(xué)要注重實(shí)際條件

實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課程建設(shè)要通過新技術(shù)新方法解決實(shí)踐指導(dǎo)教師師資力量不足及實(shí)踐教學(xué)設(shè)備臺套數(shù)不足的問題。

3.6 積極推進(jìn)教考分離

基礎(chǔ)課程要實(shí)現(xiàn)教考分離。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課要逐步過度，分步實(shí)施。

4 結(jié)語

課程建設(shè)盡管已經(jīng)取得了一批高水平的成果，但從數(shù)量和質(zhì)量上看，距離理想的目標(biāo)還有一定的差距。要進(jìn)一步研究課程建設(shè)的目的、意義，充分認(rèn)識到課程建設(shè)的艱巨性、長期性，避免為評估和驗(yàn)收而階段性開展課程建設(shè)。課程建設(shè)重在團(tuán)隊(duì)，重在研究，重在細(xì)節(jié)，逐步從重點(diǎn)工作轉(zhuǎn)變成為一種自覺開展的常規(guī)性工作，則學(xué)生幸甚，教育幸甚!

［1］張大良.以提高質(zhì)量為核心加強(qiáng)國家精品開放課程建設(shè)［J］.中國高教研究，2013(1):6－11.

［2］劉玉娟.高職院校精品課程建設(shè)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(5):48－50.

［3］姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)［J］.新課程研究，2012(11):5－7.

［4］祁克宗，劉紅梅，涂健，等.以專業(yè)主干課程建設(shè)為核心，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2006(1):54－56.

［5］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(7):14－17.

［6］徐國慶.工作知識:職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的新視角［J］.教育發(fā)展研究，2009(11):59－63.