徐亞新

作文，一直以來都被學(xué)生稱作是非常頭疼的學(xué)習(xí)任務(wù)。事實上，翻開學(xué)生的習(xí)作本，總會發(fā)現(xiàn)有那么幾篇精彩佳作，內(nèi)心自然會升騰起無限的欣慰。但是也不可避免地發(fā)現(xiàn)：很多的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容平淡，甚至結(jié)構(gòu)紊亂、字句不通。每每看到如此的習(xí)作，教師總會感覺遺憾，甚至為這些孩子焦急萬分。

最近在網(wǎng)上流行一句話：“學(xué)生虐我千百遍，我待學(xué)生如初戀。”這句話道出了教師在教學(xué)中的愛生的心聲。的確，很多的時候，學(xué)生習(xí)作不可能都一樣精彩，總會出現(xiàn)這樣或者那樣的不足。因此，我們必須善待這些學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，讓習(xí)作水平暫時落后的學(xué)生被尊重，享受成功，進而成才。

一、善待問題之一：習(xí)作素材匱乏，無話可寫

現(xiàn)象描述：記得我們自己讀書的時候，就流傳一句話：“作文作文，弄得人頭疼?！北M管蘇教版小語教材的編輯已經(jīng)將“作文”改為“習(xí)作”，這足以看出編者對學(xué)生習(xí)作行為的包容，但很多時候?qū)W生依舊沒話可寫，不知道寫什么。即便知道寫什么，也是三言兩語，拼拼湊湊。甚至，拿到話題大腦一片空白。

思考：從內(nèi)容入手，是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生習(xí)作行為的起點。怎么樣讓學(xué)生的習(xí)作過好“內(nèi)容”關(guān)，解決“下鍋之米”的問題？我想：引導(dǎo)學(xué)生留意身邊人、事、物，非常重要。如果缺失了學(xué)生在生活中豐富的見聞，學(xué)生就無法有個性的心里感受，也就筆下無物、筆下無情可言了。因此，教師需要有意無意地對學(xué)生進行引導(dǎo)，甚至可以即時運用一些突發(fā)的習(xí)作資源引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

記得前年的圣誕節(jié)，我捧著書本，滿心喜悅地走向教室。剛來到教室窗外，發(fā)現(xiàn)窗戶被貼上了圣誕老人畫片。教室里，圣誕樹在閃閃發(fā)光，樹上系著學(xué)生的溫馨祝福。但遺憾的是，教室的地上有很多彩色皺紋紙，以及其他的垃圾。顯然，學(xué)生為了打扮教室，過個快樂的圣誕節(jié)，忘記了班級的衛(wèi)生。

善于開發(fā)習(xí)作資源的我站在講臺前，看看窗戶，欣賞美麗的圣誕樹之余，也看看地面上……讓學(xué)生取出習(xí)作本，寫下自己眼中所見、內(nèi)心所思……

筆者以為，如果我們能經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生一定能欣賞到翩翩起舞的樹葉，幽香四溢的臘梅，淅淅瀝瀝的春雨……還會感受到課堂中的歡樂，父母的勤勞，旅行的快樂……

二、善待之二：習(xí)作形式單一，無趣可言

現(xiàn)象描述：作為語文教師，誰都想在打開學(xué)生習(xí)作本的時候，驚喜于學(xué)生精彩的語言，獨具匠心的結(jié)構(gòu)……但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：很多孩子有著一樣的開頭，差不多的結(jié)尾。有時文本的結(jié)構(gòu)也驚人相似。這樣的文章，不免讓人感覺遺憾：形式單一，失卻趣味，與精彩擦肩而過。

思考：這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并不奇怪，大部分學(xué)生所寫的文章里，或多或少地出現(xiàn)過。這源于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中過分依賴于范文的原因。每當(dāng)教師布置習(xí)作任務(wù)的時候，這些學(xué)生在第一時間內(nèi)上網(wǎng)，或者翻開課外作文書，開始旁征博引，因此，文章出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象不足為奇。

此外，這樣一個現(xiàn)象的出現(xiàn)，和教師的習(xí)作評講與指導(dǎo)有很大的關(guān)系。很多教師為了不讓學(xué)生在習(xí)作中走彎路，在學(xué)生動筆之前，對習(xí)作的材料選擇、文本的結(jié)構(gòu)安排以及遣詞造句都進行了一些規(guī)定。有的時候雖然不是硬性規(guī)定，但對學(xué)生來說，也會當(dāng)成是自己寫文章時的很好的建議。于是，班級很多學(xué)生習(xí)作雷同就成了自然結(jié)果。

其實，在習(xí)作指導(dǎo)與評講過程中，指導(dǎo)是必須的，但是無論怎么指導(dǎo)，也不能因此束縛了學(xué)生的思維。教師要尊重學(xué)生的思維，呵護學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在學(xué)生的素材選擇和文本結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)問題的時候給予適當(dāng)點撥，而對于與一些習(xí)作水平很差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)亟o予選材和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

三、問題之三：習(xí)作修改缺失，草草了事

現(xiàn)象描述：文章不厭百回改，好文章更是改出來的。因此，修改文章應(yīng)該在學(xué)生習(xí)作過程中占據(jù)很大的時空比重。事實上，很多的時候是教師改、學(xué)生看，難怪學(xué)生修改低效甚至無效了。

策略：我們在課堂中給孩子修改的時間并未得到保證，只是草草布置，蜻蜓點水式的。這樣，就造成了學(xué)生不會修改、不敢修改、不想修改的現(xiàn)狀。

因此，我們要改變這一現(xiàn)象，在課堂上要求學(xué)生讀讀自己的作文，讀讀同學(xué)的習(xí)作，并且交流討論。這樣一來，學(xué)生在交流中就會互相學(xué)習(xí)、取長補短，修改習(xí)作的樂趣就會被激發(fā)，學(xué)生也會體會到修改習(xí)作的美妙。

盡管這樣，在修改習(xí)作過程中，學(xué)生還是無從下手。因此，教師的示范修改是不可或缺的環(huán)節(jié)。試想，教師經(jīng)常將學(xué)生習(xí)作作為范例，引導(dǎo)學(xué)生共同修改，有了這樣長時間的訓(xùn)練，學(xué)生還會面對習(xí)作草稿無從下手嗎？

此外，很多的學(xué)生面對教師批改完的習(xí)作，只關(guān)注成績，對于習(xí)作評語往往置之不理。如此好的教學(xué)資源被擱置在一邊，教師和學(xué)生無人問津，非常可惜。其實，如果教師批改好習(xí)作，將習(xí)作本發(fā)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生打開習(xí)作本關(guān)心成績和評語的同時，想嘗試根據(jù)教師的評語再度修改的時候，我想，這才是習(xí)作教學(xué)最美妙的時段。

雖然，學(xué)生在習(xí)作過程中會存在一些不足的地方，但我們只要善待這些問題，針對問題尋求解決策略，并且堅持不懈地進行訓(xùn)練，學(xué)生就一定會下筆之前勤于思考，下筆之后用心推敲，習(xí)作水平也會隨之快速提高，從而真正成才。

（江蘇省張家港市塘市小學(xué)）