王金芳

新課改下，生物科目在高考中的分值有所提高，從原有的72分增加到了90分。這就為我們提高學生的高考分數(shù)提供了一條新途徑，那就是努力提高生物分數(shù)。通過對近幾年新課標高考生物試卷的研究發(fā)現(xiàn)，圖表試題所占比例越來越大，所以學生的正確讀圖、從圖中獲取有效息、分析圖表數(shù)據(jù)并繪制圖表、運用圖表分析生物學現(xiàn)象及其規(guī)律的能力，是近年來高考對學生提出的新型要求，這也是《生物新課程標準》中對中學生學習生物的基本能力要求。這就要求我們教師在教學過程中重視培養(yǎng)學生的圖、表分析能力。圖表具有直觀、形象特點，更具有概括性強、蘊含信息多、簡單易記、文字無法替代的特點。它在教材中占有非常重要的地位，是教材知識的一種特殊的表現(xiàn)形式，用圖表的形式來描述生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程，簡單明了，也是近幾年生命科學、生物學高考中考查學生能力的一種重要表現(xiàn)形式。因此，在生物學習過程中，圖表分析能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。區(qū)域圖（自然要素分布圖、人類活動分布圖、區(qū)域綜合分布圖、政區(qū)圖等）、統(tǒng)計圖（折線圖、曲線圖、柱狀圖、扇形圖、餅狀圖、矩形圖等）、景觀圖（照片、地理素描圖等）、示意圖（原理示意圖、過程示意圖、剖面圖、漫畫等）、等值線圖（等高線、等溫線、等壓線、等降水量線、等震線、等鹽度線、等密度線等）……對學生來說，怎樣獲得圖表分析的能力？對生物教學工作者來說，怎樣幫助學生獲得此項能力？都是值得思考的問題。下面，結(jié)合本人教學實踐談談在新課程改革中如何培養(yǎng)學生讀圖、識圖能力的幾點做法。

一、 多引導學生分析課本中的圖表

生物插圖是生物的第二語言，是大量生物信息的有效載體，許多生物知識通過讀圖、析圖可加強對所學知識的理解與掌握，從而能提高學生的讀圖能力。教材中的插圖在作為文字內(nèi)容的直觀、形象補充的同時，通常是教學重點、難點內(nèi)容的強調(diào)、濃縮、升華的一種高度概括的表達方式。在教學中，教師一方面要讓學生充分認識到插圖的重要性，另一方面要培養(yǎng)學生善于運用感官，通過看圖、說圖、默圖等形式訓練自己對插圖的敏感度，提高識圖和讀圖能力。

（1）看圖。首先，在平時的教學中有意識地指導學生區(qū)分各種插圖的學習方法。例如在學習形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖時要注意圖名、各部分名稱、形態(tài)特點和結(jié)構(gòu)特點，并要求學生強記；學習生理過程和基本原理圖解時，以動態(tài)的觀點，發(fā)揮想象力去觀察圖的發(fā)展變化，理解圖所要表達的內(nèi)涵；對于一些相似的圖，則引導學生找出共性和個性區(qū)別記憶。其次，在講解圖解時善于培養(yǎng)學生由局部到整體或由整體到局部的觀察習慣，突出圖中的知識點和辨析圖示的方法要點。對于一些推理性較強的插圖應盡量讓學生參與分析、判斷，如遺傳圖解。

（2）說圖。即圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。圖文轉(zhuǎn)換能力能體現(xiàn)學生對知識的具體——抽象——具體的認識過程。本人力求在教學過程中注意語言的邏輯性和嚴密性，盡量創(chuàng)造機會讓學生參與講圖，特別是在復習的階段，在講圖的過程中發(fā)現(xiàn)，說圖能對學生的疏漏及時給予啟發(fā)，也能對學生的錯誤及時糾正。所以，培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力，能很好地提高學生對知識的內(nèi)化和整合能力。

二、多引導學生畫概念圖

課改后，新教材中非常重視畫概念圖。幾乎每章的自我檢測題中都要求畫概念圖的題目。概念圖是一種能夠比較直觀體現(xiàn)概念之間關系的圖示方法。題型一般有兩種呈現(xiàn)形式，一種是學生自己將相關概念通過一些內(nèi)在聯(lián)系繪制成概念圖呈現(xiàn)出來；另一種是概念圖的框架已給出，要求學生將相關概念填在相應位置。

（1）什么是概念圖。概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖是一種有效的教與學的策略，它能將抽象的知識與已有的知識經(jīng)過思維加工之后聯(lián)系起來，從而取代單純的模仿和記憶，讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流來獲得知識，這恰恰也符合新課程的教學理念。

（2）概念圖的繪制步驟。

①列出概念：認真閱讀相關知識，一一列出具體概念。

②分清概念層次：對列出的概念進行逐一分析，明確它們之間的邏輯關系，擬定出概念圖縱向分層和橫向分支。

③建立連接：用連線把相關的概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。

④注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關系認真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標注在連線旁邊。

⑤反思與完善：對初建起來的草圖進行回顧、梳理、完善和反思。

（3）概念圖實例（如圖1）。

三、平時練習時多做圖表分析題

“冰凍三尺，非一日之寒”，課本中的圖表畢竟是有限的。要想達到上面所說的分析和總結(jié)能力，還要經(jīng)過刻苦的訓練。教師應平時精選一些圖表練習題，引導學生通過分析圖表提取有效信息進行答題，使學生在獲取信息、加工和處理信息、表達和交流信息得到一定的訓練。同時，要讓學生感到學圖有所成、學圖有所用，從而能夠從插圖學習中嘗到甜頭，進一步提高學生對生物的學習興趣。例如曲線圖包含的信息非常豐富，有的是可以從圖中直接獲得的顯性信息，有的是不能從圖中直接獲得的隱性信息，需要學生去挖掘信息。因此，要求學生通過分析曲線圖，從曲線圖中獲取信息，經(jīng)過信息處理綜合分析后才能解答的題型，學生最沒有把握，因為此類題對學生的能力要求是相當高的，甚至有些學生根本看不懂曲線圖。針對這些問題，教師要選定典型的曲線圖進行剖析、深入分析，改變學生解讀曲線圖能力弱的問題。例如：2013年福建卷第26題：為研究淹水時KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響，設四組盆栽甜櫻桃，其中一組淹入清水，其余三組分別淹入不同濃度的KNO3溶液，保持液面高出盆土表面，每天定時測定甜櫻桃根有氧呼吸速率，結(jié)果如圖2。

請回答：

①細胞有氧呼吸生成CO2的場所是 ，分析圖2中A、B、C三點，可知 點在單位時間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。endprint

②圖2中結(jié)果顯示，淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應為暗反應提供的[H]和 減少；根系缺氧會導致根細胞無氧呼吸增強，實驗過程中能否改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標？請分析說明 。

類似此題的曲線是最常見的，學生最初接觸這種多條曲線在同一坐標內(nèi)時不知如何去分析曲線，因此教學中應重點分析，從一道題的學習中達到對曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數(shù)，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個階段，第一階段發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)中，第二階段發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。有氧呼吸生成CO2是發(fā)生在第二階段，所以場所是線粒體基質(zhì)，根據(jù)題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點即A點在單位時間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。淹水時30mmol·L-1的KNO3溶液對應的有氧呼吸速率最大，所以說淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細胞有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標。本題難度中等，除要求學生識記細胞呼吸的相關知識，主要考查學生對KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識圖分析能力。

四、善于對生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強、隱含信息多等特點，不僅要求學生必須具有較強的獲取信息的能力和分析推理能力，同時要求學生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進行準確的表達。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對學生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學生物教學從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點和熱點，要做好這一類題目，平時不僅要多加練習，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。下面舉以簡單實例：

例如這道表格題（2013新課標二卷）：已知大麥在萌芽過程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗證這一結(jié)論，某同學做了如下實驗（如圖3）：

回答下列問題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實驗結(jié)果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實驗結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實驗結(jié)果，說明在該試驗中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實驗結(jié)果，說明 。

做完這道表格題和學生一起總結(jié)表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當然有時行與列可以都為自變量，這時單元格則為因變量；二是分析行和列數(shù)據(jù)的規(guī)律和趨勢以及一些關鍵數(shù)據(jù)點如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率的高或低的數(shù)值等。三是結(jié)合問題，根據(jù)表格的數(shù)據(jù)異同分析總結(jié)相關結(jié)論。

圖表是知識的一種簡潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測學生知識的掌握情況，更能體現(xiàn)學生獲取、加工和處理、表達和交流信息等各個方面的能力。所以，圖表教學是高中生物教學中的重點，同時也是教學中的難點。在圖表教學中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的多種基本功。培養(yǎng)學生的圖表分析能力不僅能讓學生通過圖表看清相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學生把容易混淆的概念或生理過程明顯地區(qū)別開來；圖表可以化“零”為“整”，有利學生集中注意力；，而且有利于學生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養(yǎng)需要一個過程，通過近幾年來在教學中有意識地加強圖表分析能力的培養(yǎng)，可使學生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學生首先應養(yǎng)成良好的讀圖習慣，再逐步增強圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換能力，切實把握知識的遷移。

（甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h第一中學）endprint

②圖2中結(jié)果顯示，淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應為暗反應提供的[H]和 減少；根系缺氧會導致根細胞無氧呼吸增強，實驗過程中能否改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標？請分析說明 。

類似此題的曲線是最常見的，學生最初接觸這種多條曲線在同一坐標內(nèi)時不知如何去分析曲線，因此教學中應重點分析，從一道題的學習中達到對曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數(shù)，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個階段，第一階段發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)中，第二階段發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。有氧呼吸生成CO2是發(fā)生在第二階段，所以場所是線粒體基質(zhì)，根據(jù)題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點即A點在單位時間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。淹水時30mmol·L-1的KNO3溶液對應的有氧呼吸速率最大，所以說淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細胞有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標。本題難度中等，除要求學生識記細胞呼吸的相關知識，主要考查學生對KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識圖分析能力。

四、善于對生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強、隱含信息多等特點，不僅要求學生必須具有較強的獲取信息的能力和分析推理能力，同時要求學生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進行準確的表達。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對學生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學生物教學從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點和熱點，要做好這一類題目，平時不僅要多加練習，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。下面舉以簡單實例：

例如這道表格題（2013新課標二卷）：已知大麥在萌芽過程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗證這一結(jié)論，某同學做了如下實驗（如圖3）：

回答下列問題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實驗結(jié)果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實驗結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實驗結(jié)果，說明在該試驗中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實驗結(jié)果，說明 。

做完這道表格題和學生一起總結(jié)表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當然有時行與列可以都為自變量，這時單元格則為因變量；二是分析行和列數(shù)據(jù)的規(guī)律和趨勢以及一些關鍵數(shù)據(jù)點如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率的高或低的數(shù)值等。三是結(jié)合問題，根據(jù)表格的數(shù)據(jù)異同分析總結(jié)相關結(jié)論。

圖表是知識的一種簡潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測學生知識的掌握情況，更能體現(xiàn)學生獲取、加工和處理、表達和交流信息等各個方面的能力。所以，圖表教學是高中生物教學中的重點，同時也是教學中的難點。在圖表教學中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的多種基本功。培養(yǎng)學生的圖表分析能力不僅能讓學生通過圖表看清相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學生把容易混淆的概念或生理過程明顯地區(qū)別開來；圖表可以化“零”為“整”，有利學生集中注意力；，而且有利于學生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養(yǎng)需要一個過程，通過近幾年來在教學中有意識地加強圖表分析能力的培養(yǎng)，可使學生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學生首先應養(yǎng)成良好的讀圖習慣，再逐步增強圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換能力，切實把握知識的遷移。

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②圖2中結(jié)果顯示，淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應為暗反應提供的[H]和 減少；根系缺氧會導致根細胞無氧呼吸增強，實驗過程中能否改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標？請分析說明 。

類似此題的曲線是最常見的，學生最初接觸這種多條曲線在同一坐標內(nèi)時不知如何去分析曲線，因此教學中應重點分析，從一道題的學習中達到對曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數(shù)，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個階段，第一階段發(fā)生在細胞質(zhì)基質(zhì)中，第二階段發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。有氧呼吸生成CO2是發(fā)生在第二階段，所以場所是線粒體基質(zhì)，根據(jù)題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點即A點在單位時間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。淹水時30mmol·L-1的KNO3溶液對應的有氧呼吸速率最大，所以說淹水時KNO3對甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol·L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細胞有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測有氧呼吸速率的指標。本題難度中等，除要求學生識記細胞呼吸的相關知識，主要考查學生對KNO3對甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識圖分析能力。

四、善于對生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強、隱含信息多等特點，不僅要求學生必須具有較強的獲取信息的能力和分析推理能力，同時要求學生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進行準確的表達。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對學生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學生物教學從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點和熱點，要做好這一類題目，平時不僅要多加練習，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。下面舉以簡單實例：

例如這道表格題（2013新課標二卷）：已知大麥在萌芽過程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗證這一結(jié)論，某同學做了如下實驗（如圖3）：

回答下列問題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實驗結(jié)果，可以判斷反應后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實驗結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實驗結(jié)果，說明在該試驗中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實驗結(jié)果，說明 。

做完這道表格題和學生一起總結(jié)表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當然有時行與列可以都為自變量，這時單元格則為因變量；二是分析行和列數(shù)據(jù)的規(guī)律和趨勢以及一些關鍵數(shù)據(jù)點如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率的高或低的數(shù)值等。三是結(jié)合問題，根據(jù)表格的數(shù)據(jù)異同分析總結(jié)相關結(jié)論。

圖表是知識的一種簡潔、靈活的表現(xiàn)載體，也是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、探究新知等能力的一種重要途徑，更是高考中十分重要的考查形式。圖表分析題不僅能檢測學生知識的掌握情況，更能體現(xiàn)學生獲取、加工和處理、表達和交流信息等各個方面的能力。所以，圖表教學是高中生物教學中的重點，同時也是教學中的難點。在圖表教學中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的多種基本功。培養(yǎng)學生的圖表分析能力不僅能讓學生通過圖表看清相關知識的內(nèi)在聯(lián)系，也能讓學生把容易混淆的概念或生理過程明顯地區(qū)別開來；圖表可以化“零”為“整”，有利學生集中注意力；，而且有利于學生在高考中完成圖表題目。讀圖分析能力的培養(yǎng)需要一個過程，通過近幾年來在教學中有意識地加強圖表分析能力的培養(yǎng)，可使學生在高考中完成圖表分析題目上有所突破。高中學生首先應養(yǎng)成良好的讀圖習慣，再逐步增強圖與圖、圖與文之間的轉(zhuǎn)換能力，切實把握知識的遷移。

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