杜國用

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

1 教師知識結(jié)構(gòu)與有效教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

1.1 有效教學(xué)的實(shí)施基于有效教師

教學(xué)要有效實(shí)施，根本前提在于擁有一個(gè)有效教師，尤其是通過大量實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，可以得知，在教育教學(xué)過程之，大多將關(guān)注點(diǎn)設(shè)置于有效課堂上，很少考慮有效教師這一理念。但事實(shí)說明，有效的課堂完全離不開有效的教師。所以，要想建立有效的課堂，有效教師是基礎(chǔ)。而從一般意義上來講，有效教師主要是指能夠影響學(xué)生的認(rèn)知、情感，在課堂上能夠進(jìn)行師生互動(dòng)的教師。所以，高職院校要想進(jìn)一步建立有效課堂，就必須遵循有效教師的一般意義，并且在此基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)的基本特點(diǎn)，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍，為學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極良好的影響。

1.2 有效教師的形成基于有效知識

有效知識是一名普通教師成長為有效教師的重要前提條件，也正因如此，要想進(jìn)一步構(gòu)建有效教師隊(duì)伍，就必須不斷提高教師的有效知識含量。尤其是在實(shí)際教育教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識增長、學(xué)生的智慧發(fā)展，在很大程度上直接受到教師知識結(jié)構(gòu)的影響。所以，進(jìn)一步提高教師的有效知識量尤為重要。

1.3 有效知識的形成需要教師合理的知識結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)代教學(xué)理論上，教師的有效知識為零時(shí)，其無論教學(xué)內(nèi)容十分正確、是否科學(xué)，都屬于無效知識，也被稱之為“教學(xué)污染現(xiàn)象”。也可以說，在此時(shí)，教師講的越多，教學(xué)進(jìn)行的時(shí)間越長，則發(fā)生的教學(xué)污染越嚴(yán)重。因此，可以說教師的有效知識不在于多，而在于教學(xué)時(shí)的合理性與有效性。所以，教師只有具備合理的知識結(jié)構(gòu)，才能形成有效的知識，達(dá)到有效教師的標(biāo)準(zhǔn)，從而完成有效教學(xué)任務(wù)。

2 高職會(huì)計(jì)教師合理知識結(jié)構(gòu)的基本框架

與其他科目的教師一樣，高職會(huì)計(jì)教師，作為高職教師的重要組成部分，其知識結(jié)構(gòu)具備一般教師應(yīng)有的一般性，同時(shí)也具有自身獨(dú)有科目的特殊性。所以，以高職會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)以及高職會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對高職會(huì)計(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，其應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)具體如下。

2.1 高職會(huì)計(jì)教師的本體性知識

高職會(huì)計(jì)教師的本體性知識，主要是指作為一名會(huì)計(jì)教師，其自身擁有的會(huì)計(jì)科學(xué)知識以及從事會(huì)計(jì)教學(xué)所特有的業(yè)務(wù)知識、實(shí)踐技能，可以說，其本體性知識也是高職會(huì)計(jì)教師從事會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。尤其是在實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知質(zhì)量與會(huì)計(jì)教師有著密不可分的聯(lián)系。所以，在會(huì)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)計(jì)教師的本體性知識，必須達(dá)到一定的質(zhì)量和數(shù)量。也就是說，在熟練掌握自身知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，做到進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而做好教育教學(xué)工作。

第一，會(huì)計(jì)理論知識。會(huì)計(jì)理論知識分成三個(gè)層次，即：基礎(chǔ)層、縱深層和拓展層。

基礎(chǔ)層：會(huì)計(jì)教師基礎(chǔ)層的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論以及相關(guān)學(xué)科知識，反映會(huì)計(jì)教師教學(xué)工作的基本內(nèi)容。

縱深層：縱深層主要是指與會(huì)計(jì)學(xué)科相對應(yīng)的，具有較高層次的會(huì)計(jì)理論，會(huì)計(jì)學(xué)科體系，會(huì)計(jì)研究方法，等等。而這些會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，都能夠清楚地反映出會(huì)計(jì)教師對整個(gè)會(huì)計(jì)本體性知識的掌握程度。

拓展層：拓展層主要是指那些與會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)的最新研究報(bào)告、最新研究進(jìn)展以及一些與會(huì)計(jì)學(xué)科具有交叉學(xué)術(shù)理論的邊緣化知識點(diǎn)。而這些內(nèi)容，都能夠反映出會(huì)計(jì)教師對會(huì)計(jì)本體性知識掌握的深度與廣度，體現(xiàn)一個(gè)教師的有效知識含量。

第二，會(huì)計(jì)實(shí)踐知識。本文所指的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，主要是指高職會(huì)計(jì)教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，以科學(xué)的教學(xué)理念為起點(diǎn)，選擇適合的實(shí)踐材料與實(shí)踐設(shè)備，按照一定的方法與步驟組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)知識，培養(yǎng)會(huì)計(jì)能力的教學(xué)活動(dòng)。作為高職學(xué)校的會(huì)計(jì)教師，其實(shí)踐能力可以分為以下兩個(gè)緯度：一是會(huì)計(jì)教師自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，另一是會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.2 高職會(huì)計(jì)教師的條件性知識

這是教師對教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科知識、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解。通過分析，我們可以得知，作為一名優(yōu)秀的高職會(huì)計(jì)教師，其必須具備的教學(xué)條件，主要包含以下三點(diǎn)：第一，會(huì)計(jì)教學(xué)知識；第二，工具性知識；第三，心理學(xué)知識。如若對其進(jìn)行粗淺的分析，則具體如下：

A.會(huì)計(jì)教學(xué)法知識。會(huì)計(jì)教學(xué)知識主要是指會(huì)計(jì)教師為了達(dá)到應(yīng)有的會(huì)計(jì)教學(xué)效果，而采用的一些教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面的教育知識。高職會(huì)計(jì)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。因此，一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如模塊式教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，更能達(dá)到教學(xué)目的。

B.工具性知識。好的教學(xué)方法有時(shí)也需要和現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來。尤其是在高職會(huì)計(jì)科學(xué)的教育教學(xué)工作中，因高職教育的特有性，其在教育過程中主要強(qiáng)調(diào)的還是會(huì)計(jì)知識的實(shí)際應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)一步提高高職會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性，使高職會(huì)計(jì)教師既能夠“會(huì)教”，又能夠“善教”，則必須使高職會(huì)計(jì)教師盡快地掌握一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，從而更好的開展會(huì)計(jì)教學(xué)工作。

C.心理學(xué)知識。無論是任何學(xué)科，任何教學(xué)活動(dòng)，其主體都是學(xué)生。因此，教師在教育教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)的反饋，對教育教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。也正因如此，在高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)過程中，會(huì)計(jì)教師必須要進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。而要想達(dá)成這一目標(biāo)，高職會(huì)計(jì)教師就必須進(jìn)一步掌握一定的心理知識，特別是青少年的心理知識，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

2.3 高職會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐性知識

如果說上述兩類知識——本體性知識和條件性知識——關(guān)注的是“教師應(yīng)該知道什么”的理論性知識，那么教師的實(shí)踐性知識則更傾向于“教師實(shí)際知道什么”。

第一，高職會(huì)計(jì)教師的教育信念。教育信念是積淀于每位高職會(huì)計(jì)教師心智中的對于高職教育理論的堅(jiān)定確信和意識傾向，主要包括高職教育的目的觀，即高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)什么樣的人。教師觀及學(xué)生觀，即高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該接受怎樣的教育等。

第二，高職會(huì)計(jì)教師的自我知識。主要包括自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感、對自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識等。對高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作來說，高職會(huì)計(jì)教師的自我知識，是教師個(gè)體對自我從事的高職教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作的效果。

第三，高職會(huì)計(jì)教師的人際知識。主要是指對學(xué)生的感知和了解等。

第四，高職會(huì)計(jì)教師的情境知識。主要透過教師的教學(xué)機(jī)智反映出來。學(xué)習(xí)不能脫離情境，高職會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐性知識也必然是在特定情境的教育現(xiàn)場中，不斷學(xué)習(xí)形成的。

2.4 高職會(huì)計(jì)教師的科學(xué)文化知識

知識一體化發(fā)展早已成為現(xiàn)今知識信息時(shí)代發(fā)展的主流趨勢。也正因如此，我們可以清楚地看到，諸如自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等高度分化的學(xué)科也正逐步走向一體化、統(tǒng)一化發(fā)展。也正因如此，高職會(huì)計(jì)教師要想成為一名合格的優(yōu)秀教師，就必須在堅(jiān)持對本學(xué)科深入研究，熟練應(yīng)用的前提下，向多元化知識層面不斷發(fā)展。即在多學(xué)科的交叉點(diǎn)之中，找到全新的教育教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，使本體知識達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。因?yàn)椋粋€(gè)優(yōu)秀的高職會(huì)計(jì)教師，不應(yīng)該是一個(gè)狹隘的專業(yè)主義者，而應(yīng)該是一個(gè)知識淵博的大教育者。

綜上所述，高職會(huì)計(jì)教師合理的知識結(jié)構(gòu)層次圖表示如下：

圖 有效教學(xué)視角下高職會(huì)計(jì)教師知識結(jié)構(gòu)層次

3 結(jié)語

在高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作中，會(huì)計(jì)教師是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者，是會(huì)計(jì)專業(yè)教育的實(shí)施者。高職會(huì)計(jì)教師，他們的知識結(jié)構(gòu)，是從事高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作的基本前提條件，只有具備合理的知識結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。