樊瑤

摘 要： 文章以Gardner的社會教育模式下的動機理論為框架，采用問卷調(diào)查方法，對影響煙臺大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的主要因素進行調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，煙臺大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的工具型學(xué)習(xí)動機要大于整合型學(xué)習(xí)動機，學(xué)生對大學(xué)英語四六級考試的重視在很大程度上影響了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機的強度和類型。

關(guān)鍵詞： 英語口語學(xué)習(xí)動機 整合型動機 工具型動機

1.引言

隨著世界全球化進程的日益加速，國與國之間的交流與合作不斷增多。英語作為一種通用語，自然而然地在國際交流中起到了不可或缺的媒介作用，其重要性日益凸顯。作為國與國之間溝通和交流的橋梁，人們英語口語水平自然是不容忽視的一個重要方面。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，我國非英語專業(yè)大學(xué)生的整體英語口語水平并不高，許多學(xué)生不能正確而流利地用英語完成一般的口語交流，部分學(xué)生甚至存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。造成這種局面的原因往往是多種多樣的，在影響二語習(xí)得的諸多因素中，學(xué)習(xí)動機對我國非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響必然是不容忽視的一個方面。

2.Gardner的動機理論

自二十世紀(jì)五六十年代起，許多從事外語教學(xué)方面的教師和相關(guān)學(xué)者開始研究情感因素對第二語言習(xí)得的影響。在影響二語習(xí)得的諸多情感因素中，學(xué)習(xí)動機無疑是十分重要的一個方面。以加拿大學(xué)者Gardner為代表的許多相關(guān)研究人員都對二語習(xí)得中的動機因素作過比較系統(tǒng)的分類和研究。Gardner在1985年提出了社會教育模式下的動機理論，他將二語學(xué)習(xí)的動機定義為“the combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning language”[1]。通過這個定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，Gardner認(rèn)為二語習(xí)得的動機主要受到學(xué)習(xí)的努力、愿望、態(tài)度等方面的影響。

除此之外，Gardner還將二語習(xí)得的動機分成了“整合型動機（integrative motivation）”和“工具型動機（instrumental motivation）”兩大類，并對二者進行了區(qū)分。Gardner認(rèn)為，持整合型動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的原因往往是出于其真正的興趣[2]。王初明先生曾指出，持整合型動機的二語學(xué)習(xí)者進行外語學(xué)習(xí)“是為了能更好地同目的語社團的人民進行交流，以及與目的語文化進行更密切的接觸”[3]。與之不同，持工具型動機的二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的原因往往是為了通過某一考試、獲得某一職位、提高社會地位，等等[4]?？梢?，導(dǎo)致兩種不同動機的學(xué)習(xí)原因是有所差異的。對于兩種動機所造成的學(xué)習(xí)效果而言，Gardner認(rèn)為，“在一般情況下，持整合型動機的二語學(xué)習(xí)者往往比持工具型動機的學(xué)習(xí)者有更好的學(xué)習(xí)效果；但在某些特殊情境中，后者也可能比前者的學(xué)習(xí)效果更好”[5]。

近年來，我國開始逐漸重視對非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，改善學(xué)生“啞巴英語”的狀況，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。結(jié)合Gardner的動機理論，下面我們就以煙臺大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對當(dāng)前我國特定層次的非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機及相關(guān)因素進行一定的定性與定量分析。

3.研究方法

3.1調(diào)查對象

本研究調(diào)查了煙臺大學(xué)184名本科一、二年級的非英語專業(yè)大學(xué)生，其中包括男生102名，女生82名。為盡量保證調(diào)查具有客觀性和可靠性，本研究對受試者進行了隨機抽樣，受試學(xué)生專業(yè)各異，英語水平參差不齊，比較能夠代表全校不同水平的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者。

3.2動機變量

根據(jù)Gardner提出的社會教育模式下的動機理論中的相關(guān)變量，本研究主要選取了學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)愿望、付出的努力及對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度四方面作為研究對象，以了解煙臺大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機趨勢和相關(guān)動機因素對學(xué)習(xí)效果的影響。

3.3調(diào)查形式與數(shù)據(jù)處理

本研究的主要調(diào)查形式是問卷調(diào)查。調(diào)查問卷主要包含兩大部分，第一部分是受試者的相關(guān)個人信息，主要包括年級、專業(yè)、性別。第二部分包括30個陳述，每個陳述有5個等級可供選擇，分別是：1表示“完全不符合”，2表示“通常不符合”，3表示“有時符合”，4表示“通常符合”，5表示“完全符合”。選擇的相應(yīng)序號代表最終得分（否定陳述得分相反）。陳述1—10主要調(diào)查學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的整合型原因，陳述11—20調(diào)查學(xué)生的工具型學(xué)習(xí)原因，陳述21、22調(diào)查學(xué)生的口語學(xué)習(xí)愿望，陳述23—26調(diào)查學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，陳述27、28調(diào)查學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度，陳述29、30調(diào)查學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)付出的努力。問卷中，陳述1—4及陳述11—14是以Gardner的動機調(diào)查問卷為模板重新設(shè)計而成的[1]。

收集全部數(shù)據(jù)之后，首先對調(diào)查問卷的信度及效度進行分析。根據(jù)相關(guān)分析和試驗檢驗表明問卷信度（0.82）較高，且具有合理的表面效度。對全部數(shù)據(jù)進行分析的工具是社科統(tǒng)計軟件SPSS17.0，運用的方法是描述統(tǒng)計法[6]，主要通過平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、有效百分比等數(shù)據(jù)對調(diào)查結(jié)果進行分析。

4.調(diào)查結(jié)果及分析

4.1學(xué)習(xí)原因

根據(jù)Gardner的分類，二語習(xí)得的動機主要是整合型動機和工具型動機兩大類。相應(yīng)地，兩種動機分別對應(yīng)兩種不同的學(xué)習(xí)原因，即整合型學(xué)習(xí)原因（integrative learning orientation）和工具型學(xué)習(xí)原因（instrumental learning orientation）。

4.1.1整合型學(xué)習(xí)原因

表1 調(diào)查問卷各陳述得分情況

表1的調(diào)查結(jié)果顯示，陳述1—10（整合型原因）的平均分為3.16；陳述11—20（工具型原因）的平均分為2.91。這說明大部分學(xué)生在心理認(rèn)知上還是認(rèn)為對英語口語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)持整合型動機，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語口語是以興趣和文化愛好等為驅(qū)動力的。從社會因素來看，這一結(jié)果表明，隨著當(dāng)今世界國際交流的日益頻繁和我國國際地位的不斷提升，許多大學(xué)生在主觀上都認(rèn)識到了學(xué)好英語口語重要性不僅在于它是就業(yè)的一個重要工具，更在于好的英語口語可以幫助學(xué)生實現(xiàn)順暢的文化和藝術(shù)交流。因此，在對煙臺大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機調(diào)查中，整合型學(xué)習(xí)原因的平均得分略高于工具型學(xué)習(xí)原因。

表2 學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度

陳述27（我喜歡結(jié)交說英語的人及聽他們講話。）和陳述28（我喜歡學(xué)英語口語。）調(diào)查學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度，反映了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣[7]。從表2的調(diào)查結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)對陳述27、28持肯定態(tài)度的學(xué)生的百分比分別是53.8%和46.7%，這說明大約有一半的學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)是感興趣的。因此，他們學(xué)習(xí)英語口語的原因也是整合型的。

4.1.2工具型學(xué)習(xí)原因

根據(jù)Gardner的分類，持工具型動機的二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的原因往往是為了通過某一考試、獲得某一職位、提高社會地位，等等。可見，持工具型動機的學(xué)習(xí)者往往會有比較功利的學(xué)習(xí)目的。問卷中陳述13、17、20都涉及英語口語學(xué)習(xí)的功利性目的。從表1我們可以看出，這三個陳述得分的平均數(shù)分別是3.77、3.45、3.56，且標(biāo)準(zhǔn)差都相對較低，這說明大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的功利性目的還是比較強的。以陳述13（我的近期目標(biāo)是通過大學(xué)四六級考試，所以最近沒有學(xué)習(xí)英語口語的打算。）為例，該陳述得分的平均數(shù)是3.77，標(biāo)準(zhǔn)差為0.89，這說明對于煙臺大學(xué)非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說，通過大學(xué)四六級考試的重要性普遍要高于英語口語學(xué)習(xí)的重要性。究其原因，可能是因為當(dāng)代大學(xué)常常過分強調(diào)四六級考試的通過率，甚至有時還將四級考試證書與學(xué)生的學(xué)位證書掛鉤，而英語口語考試并非四六級考試的必考內(nèi)容，所以大部分學(xué)生并沒有想要學(xué)好英語口語的迫切性。由此我們可以推斷，盡管有較多的學(xué)生在主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)英語口語的原因是整合型的，但是，受學(xué)校實際教育情況的影響，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的原因事實上還是工具型的。

4.2學(xué)習(xí)愿望

陳述21（我希望學(xué)校能夠為我們開設(shè)外教課程，以進一步促進我們的英語口語學(xué)習(xí)。）、22（我希望我可以說一口流利地道的英語。）調(diào)查學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)愿望，持肯定態(tài)度學(xué)生的頻數(shù)和有效百分比如下表所示。

表3 學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)愿望

表3的調(diào)查結(jié)果顯示，煙臺大學(xué)大多數(shù)（67.9%、78.3%）的非英語專業(yè)學(xué)生都有不同程度學(xué)好英語口語的愿望。造成這一結(jié)果的原因主要有內(nèi)因和外因兩個方面。從內(nèi)因來講，學(xué)好英語口語可能來自于不同學(xué)生的個人興趣；就外因來看，學(xué)好英語口語不但是找到一份好工作的有利條件，而且是出國留學(xué)深造的必要準(zhǔn)備[8]。

4.3付出的努力

根據(jù)表1，陳述29（我經(jīng)常找機會和朋友一起練習(xí)英語口語或參加英語角活動。）和陳述30（我?guī)缀趺刻於歼M行英語晨讀。）的平均數(shù)分別是1.79和3.18。雖然兩個陳述的平均得分差別比較大，但是二者可推出的結(jié)論并不矛盾。陳述29的得分偏低且標(biāo)準(zhǔn)差（1.36）不大，這說明大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語方面所付出的努力是非常小的。而對于陳述30，英語晨讀表面上可以提高英語口語水平，但事實上，如果想要真正習(xí)得地道的英語口語表達方式，“讀”的作用遠遠不及“說”的作用?！白x”可以在一定程度上提高學(xué)生的英語閱讀能力，而對于閱讀能力的測試，其在大學(xué)英語四六級考試中所占的比例是比較大的。

綜上所述，陳述29和30的得分在平均數(shù)上的差異說明了煙臺大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在“說”上付出的努力要比在“讀”上付出的努力少，這又再一次驗證了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的功利性，說明大多數(shù)受試者實際的英語口語學(xué)習(xí)原因是工具型的。

4.4對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度

問卷中陳述23—26主要調(diào)查學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，本調(diào)查所選的環(huán)境變量主要包括大學(xué)英語等級考試、教師的口語發(fā)音、教學(xué)方法及口語學(xué)習(xí)班的大小。

表4 學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度

表4顯示，陳述23（如果大學(xué)四六級考試包含口語考試，我一定會努力學(xué)好英語口語。）具有最高的頻數(shù)和百分比。這一結(jié)果與表1中陳述23的4.72和0.55的最高平均數(shù)與最低標(biāo)準(zhǔn)差所能得到的結(jié)論是一致的。絕大部分受試者的英語口語學(xué)習(xí)都普遍受英語等級考試的影響：考試要求考，學(xué)生就會好好學(xué)。這充分表明了在影響學(xué)習(xí)動機的諸多環(huán)境因素中，大學(xué)英語四六級考試對煙臺大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是最突出的。

除此之外，從表4中我們還可以看出，教師的口語發(fā)音和教學(xué)方法（陳述24、25），以及口語學(xué)習(xí)班的大?。愂?6）也是影響煙臺大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境態(tài)度的重要因素。針對這種情況，教師、學(xué)校及其他教育相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在進行教學(xué)實踐之前，根據(jù)學(xué)生的切實要求來努力完善各類英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成口語學(xué)習(xí)興趣[9]。

5.結(jié)語

在Gardner的二語習(xí)得動機理論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受到學(xué)習(xí)原因、愿望、付出的努力及對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度等諸方面因素的影響。通過以上分析，我們可以看出，對于煙臺大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，盡管多數(shù)學(xué)生在思想上認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是整合型的，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機卻是工具型的。而且，在影響口語學(xué)習(xí)動機的諸多環(huán)境因素中，大學(xué)四六級考試的影響力是最強的。所以，在四六級考試不考英語口語的前提下，大多數(shù)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上所付出的努力普遍比較少。久而久之造成了非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語水平普遍較低。因此，要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校和教師就要從根本出發(fā)，提高學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，非英語專業(yè)學(xué)生才會積極主動地在英語口語學(xué)習(xí)中付出努力，從而真正提高英語口語交際能力。

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本文是2013年煙臺大學(xué)科技創(chuàng)新基金立項項目“煙臺大學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析”的研究成果（項目編號：130476）。