樊亞

在班級(jí)管理過(guò)程中，培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，多載體、多方位、多途徑創(chuàng)建班級(jí)德育文化，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與發(fā)展環(huán)境。班級(jí)德育文化，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，也是實(shí)行班級(jí)有效管理的重要途徑，其意義在于：“以積極的文化影響人、感化人，幫助學(xué)生克服原有認(rèn)識(shí)的不足，增強(qiáng)適應(yīng)的彈性和長(zhǎng)效的遠(yuǎn)遷移，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。”

一、優(yōu)化育人環(huán)境的實(shí)踐與思考

德育文化有隱性文化與顯性文化之分。為了優(yōu)化育人環(huán)境，班主任既要重視營(yíng)造“外在”的顯性德育文化，也要重視營(yíng)造“內(nèi)在”的隱性德育文化。

1.以人文本，全面育人

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在班級(jí)管理中，班主任不僅要確立“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的科學(xué)育人觀，而且要用“動(dòng)態(tài)”、“發(fā)展”的眼光平等對(duì)待每一位學(xué)生、對(duì)待學(xué)生每一項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生往往就是在老師的教育期待、耐心幫助下，不斷產(chǎn)生新的動(dòng)力和希望，思想與行為逐步“內(nèi)化”為一體，從而不斷取得成功與進(jìn)步。

例如，一些學(xué)生從小養(yǎng)成的習(xí)慣各異，部分習(xí)慣可能不再適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。作為班主任，我對(duì)每屆學(xué)生從高一開(kāi)始就立足培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)喊口號(hào)激勵(lì)學(xué)習(xí)精神，通過(guò)定目標(biāo)磨礪學(xué)習(xí)志氣。為了把學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育引導(dǎo)，我經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)成功或失敗的切身經(jīng)歷，體驗(yàn)“智力發(fā)展與提高綜合素質(zhì)是相輔相成的”，相信每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能不斷進(jìn)步，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)追求上進(jìn)，并爭(zhēng)取全面發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生心理健康

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生交往中，總會(huì)伴隨著一系列心理活動(dòng)。學(xué)生的心理活動(dòng)有時(shí)表現(xiàn)較明顯，有時(shí)卻很隱蔽。積極的心理活動(dòng)是值得倡導(dǎo)的，但消極的心理活動(dòng)倘若被隱蔽起來(lái)，往往會(huì)滋生一些不健康的思想、言行。消極心理一旦蔓延開(kāi)來(lái)，不僅影響到學(xué)生個(gè)體的身心健康，還對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任工作必須關(guān)注學(xué)生的心理變化，并及時(shí)做好教育疏導(dǎo)工作。

關(guān)注學(xué)生心理變化，重要前提是能夠了解到學(xué)生的內(nèi)心世界。了解學(xué)生的途徑比較多，有個(gè)別談話法、群體座談法、心靈周記法、值日班干部反饋法、班主任觀察法等。

在積極促進(jìn)學(xué)生心理健康方面，除了開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)講座、心理診療室外，更多的是心理暗示、激勵(lì)教育，在知識(shí)、情感、修養(yǎng)、行為等多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走出“自我”的小圈子，提高個(gè)人與他人、集體、社會(huì)交往及適應(yīng)能力。

3.合理布置教室

教室是學(xué)生在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的意識(shí)、道德、價(jià)值觀等精神世界和情感狀態(tài)，深受周圍環(huán)境潛移默化的影響，教室布置對(duì)學(xué)生所起的作用是不容置疑的。在班級(jí)管理中，老師也不可能每時(shí)每刻都與學(xué)生在一起，如何能夠?qū)崿F(xiàn)“班主任在與不在都一樣”的管理效應(yīng)？用心設(shè)計(jì)、合理安排，寓班級(jí)管理于教室文化布置，創(chuàng)建一種教室管理文化，依托教室環(huán)境，積極開(kāi)展內(nèi)化、養(yǎng)成教育，其效果還是不錯(cuò)的。

為此，我嘗試著設(shè)計(jì)一些教室文化網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建具有立體效應(yīng)的管理文化體系。教室文化設(shè)計(jì)，不是各種文化的堆砌和累積，而是既要注意所選內(nèi)容不斷更新的時(shí)效性、連續(xù)性、銜接性，又要注意內(nèi)容的互補(bǔ)性、啟發(fā)性、教育性。例如，行為、習(xí)慣、意識(shí)三位一體的文化，可設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的標(biāo)語(yǔ)為：“從我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起”，養(yǎng)成“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、言行習(xí)慣”，增強(qiáng)“團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局、關(guān)心集體、富有愛(ài)心”意識(shí)，“自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)”，“努力拼搏、敢于超越、全面發(fā)展、勇創(chuàng)佳績(jī)”，等等。這樣，學(xué)生不僅能夠天天受到省視和鼓舞，而且在網(wǎng)絡(luò)文化的意義建構(gòu)中逐步實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

為了開(kāi)發(fā)教室文化布置的空間，除了教室四周墻壁、黑板報(bào)外，教室內(nèi)還可以用橫幅、彩帶等來(lái)宣傳教育文化。文化題材可以是標(biāo)語(yǔ)、壁畫(huà)，也可以是剪報(bào)、文摘等；文化可以以文字形式呈現(xiàn)，在條件允許下也可以是廣播、音樂(lè)、錄音播放等。

除此之外，班級(jí)公約，學(xué)生的課桌裝飾，板凳的配置與書(shū)本擺放，學(xué)生著裝等，這些都是教室文化的組成部分。借助教室文化，積極開(kāi)展內(nèi)化、養(yǎng)成教育，可以收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。為此，我們要善于抓住有利時(shí)機(jī)，不斷強(qiáng)化教室文化的管理效應(yīng)。例如，在教室文化布置初期，可以引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)文化的背景與意義，思考“是什么、為什么、怎么做”。在平時(shí)教育過(guò)程中，多與教室文化相聯(lián)系，啟示學(xué)生領(lǐng)會(huì)教室文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在反思中求真、進(jìn)取。在教室文化更新時(shí)，還可以與學(xué)生一起進(jìn)行回顧，分析利弊，總結(jié)得失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與時(shí)俱進(jìn)。

4.多方位創(chuàng)建主題教育文化

有效的班級(jí)德育文化需要具有“浸潤(rùn)性”，有浸潤(rùn)性的德育文化需要有合適的文化載體，這就需要我們根據(jù)不同的主題，選擇合適的載體，全方位創(chuàng)建班級(jí)德育文化。

開(kāi)發(fā)多媒體技術(shù)下的視頻、音頻教育載體。多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為德育文化的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建提供了豐富寶貴的教育資源。例如，以愛(ài)國(guó)主義教育為主題，可以選擇一些紀(jì)錄片、電視廣播、英雄事跡、愛(ài)國(guó)影片等載體。筆者在教育學(xué)生防預(yù)災(zāi)害、關(guān)愛(ài)生命、愛(ài)心援助時(shí)，就多次組織學(xué)生看電視、聽(tīng)廣播、寫(xiě)感想、談體會(huì)等，教育效果立竿見(jiàn)影。

寓德育于活動(dòng)當(dāng)中，讓校園活動(dòng)成為德育文化的一種重要載體。例如，當(dāng)學(xué)生因成績(jī)不理想出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，我除了對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別交流、疏通外，還定期開(kāi)展“友好同學(xué)談心”、“寫(xiě)心靈周記”、“喊出心中的郁悶”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生有苦可言、有怨可發(fā)、有憤可瀉，既能及時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，又在交流中增進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的理解和信任。結(jié)果，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的信心、激情與興趣，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持后形成了一種富有激勵(lì)性質(zhì)的班級(jí)德育文化。

以規(guī)章制度為載體創(chuàng)建班級(jí)文化。制度規(guī)范、保障有力是班級(jí)管理取得成效的關(guān)鍵。以制度為載體，在細(xì)化管理的過(guò)程中潤(rùn)育班級(jí)德育文化，是十分必要的。例如，以日常行為規(guī)范為主題，采取民主集中制原則，建立班級(jí)公約，建立良好的班級(jí)監(jiān)督制度，責(zé)任包干到人，他律與自律想結(jié)合，定期開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)等。久之，形成良好的班級(jí)制度管理文化，班主任工作就省心多了。endprint

以經(jīng)典案例為載體弘揚(yáng)精神文化。以典型事跡、成功案例、哲理文章為載體，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，能加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心修養(yǎng)，提高學(xué)生思想境界，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)等良好的個(gè)性品質(zhì)，也是創(chuàng)建德育文化不可缺少的重要組成部分。例如，有些學(xué)生總以為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，于是把自己“定格”了，個(gè)人思維受到嚴(yán)重壓抑，長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響個(gè)人潛能的發(fā)揮，這時(shí)迫切需要加強(qiáng)個(gè)性品質(zhì)的教育培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)教對(duì)此是難以奏效的，有關(guān)個(gè)人奮斗的經(jīng)典案例則是值得選擇的教育材料，通過(guò)這種案例教育收到潛移默化的效果正是我們所期待的。同時(shí)，如果在實(shí)踐活動(dòng)中把成功教育與挫折教育、管理督促與學(xué)生自主反思結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生擺脫困境、發(fā)憤圖強(qiáng)，德育效果會(huì)更佳。

總之，重視開(kāi)發(fā)多種文化載體的教育功能，多方位創(chuàng)建主題教育文化，班主任工作就會(huì)體現(xiàn)更高的品位，并創(chuàng)造更多的教育價(jià)值。

二、強(qiáng)化過(guò)程管理

以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，能否獲得理想的教育管理成效，還取決于班級(jí)管理的全過(guò)程。因此，班主任還要重視育人過(guò)程，把工作做細(xì)，提高班級(jí)管理實(shí)效。

1.計(jì)劃管理與過(guò)程調(diào)控相結(jié)合

班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，同樣要講究計(jì)劃性、條理性，實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的有效調(diào)控。這不僅需要我們?cè)诠芾碇猩朴谝?guī)劃，更要在管理過(guò)程中善于引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

例如，針對(duì)高一到高三的全過(guò)程班級(jí)管理，本人贊成一種提法：高一適應(yīng)、高二加速、高三沖刺。高一階段，重在培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，教育學(xué)生樹(shù)立正確的高中生活觀、學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立積極的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想道德、行為舉止和個(gè)性品質(zhì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。高二階段，重在激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、勇于爭(zhēng)先，克服挫折與困難，快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。高三階段，重在目標(biāo)鼓勵(lì)，穩(wěn)定思想，堅(jiān)定信念，敢于超越，拼搏人生，沖刺高考，迎接未來(lái)。

針對(duì)一個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理，本人主張：三期一鏈。三期，即抓好期初、期中、期末三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的教育管理工作。在開(kāi)學(xué)初，重點(diǎn)抓好文明禮儀、奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等教育工作。在期中，重點(diǎn)抓好學(xué)生心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、自我教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作等教育工作；在期末，重點(diǎn)進(jìn)行自信、自立、自強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏精神等教育工作。一鏈，即以抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為主鏈，積極創(chuàng)建班級(jí)德育文化，優(yōu)化育人環(huán)境。

2.多途徑開(kāi)展教育合作

強(qiáng)化過(guò)程管理，無(wú)疑會(huì)給班主任帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)與壓力。其實(shí)，為了減輕負(fù)擔(dān)與壓力，有很多教育途徑值得我們嘗試、探索。

例如，讓各學(xué)科課代表配合任課老師，攜手抓班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。由責(zé)任心強(qiáng)、敢于負(fù)責(zé)的班干部輪流做“值日班長(zhǎng)”，維護(hù)班風(fēng)健康發(fā)展。建立合作自律互助小組，以六人一組為佳，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，全面監(jiān)督本小組課堂紀(jì)律、自修紀(jì)律、作業(yè)完成情況、行為習(xí)慣表現(xiàn)等。對(duì)一些特殊學(xué)生，如學(xué)習(xí)差異大、存在心理問(wèn)題、家庭特異等學(xué)生，除自己多加關(guān)心外，還可借助同桌、親戚、朋友、家長(zhǎng)等多方面的力量。與其他班級(jí)的班主任聯(lián)手，實(shí)行班級(jí)聯(lián)管。

總之，只要我們積極探索，就會(huì)在班級(jí)管理方面發(fā)現(xiàn)更多有效的教育合作途徑。不管是那一種途徑，班主任都要參與其中，并按照預(yù)定的計(jì)劃、目標(biāo)做好本職工作，以確保取得理想的工作成效。endprint