李博豪

研究型教學(xué)因契合高校思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律和當(dāng)代大學(xué)生思想成長變化的特點(diǎn)，現(xiàn)已成為高校思政課普遍關(guān)注和實(shí)踐的一種教學(xué)理念和模式，并取得了一系列的成果，在一定程度上提升了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。但同時(shí)也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在“研究型的教”和“研究型的學(xué)”未能有機(jī)地聯(lián)系在一起、實(shí)施效果未達(dá)到預(yù)期目的等。這些問題的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為主要是對(duì)影響研究型教學(xué)實(shí)施的因素未能做到深刻地認(rèn)識(shí)，盲目地認(rèn)為只要把學(xué)生的主體地位調(diào)動(dòng)起來、只要讓學(xué)生參與實(shí)踐就是研究型教學(xué)了，這是非常錯(cuò)誤的?？梢哉f，研究型教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，到整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施，再到教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，都會(huì)致使教學(xué)的效果大打折扣。為能更有效地實(shí)施研究型教學(xué)，筆者認(rèn)真梳理了影響研究型教學(xué)實(shí)施的因素，以期能為研究型教學(xué)的順利實(shí)施提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一實(shí)施研究型教學(xué)，必須增強(qiáng)教師主導(dǎo)教學(xué)的能力，提升其學(xué)識(shí)魅力和人格魅力

在實(shí)施研究型教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者和總結(jié)者。因此，教師主導(dǎo)教學(xué)的能力以及個(gè)人的影響力如何將在很大程度上決定著教學(xué)的效果。

1增強(qiáng)教師主導(dǎo)教學(xué)的能力

教師主導(dǎo)教學(xué)的能力，主要表現(xiàn)為對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的掌控能力，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)合理、有序的空間中實(shí)施，并最終達(dá)到一個(gè)科學(xué)的結(jié)果。為此，筆者認(rèn)為教師主導(dǎo)教學(xué)能力的培植應(yīng)從這樣幾個(gè)方面著手：首先，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)預(yù)先制定一個(gè)較為完整的教學(xué)計(jì)劃，梳理好和本教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息尤其是學(xué)生關(guān)心的話題；其次，征詢學(xué)生建議，大致了解學(xué)生的問題傾向和價(jià)值觀取向，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；再次，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，合理組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在選題范圍內(nèi)分析和解決問題，積極應(yīng)對(duì)突發(fā)情況；最后，做好教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)工作，評(píng)價(jià)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并給出適當(dāng)建議，讓學(xué)生在課外繼續(xù)深入研究此選題。

2提升教師個(gè)人影響力

教師個(gè)人影響力的培植應(yīng)從提升教師學(xué)識(shí)魅力和人格魅力這兩方面出發(fā)，以自己的言傳身教達(dá)到對(duì)學(xué)生教育的目的。

在思政課研究型教學(xué)過程中，教師不僅要面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)要面對(duì)學(xué)生的種種疑惑和困惑，因此扎實(shí)的學(xué)識(shí)魅力是實(shí)施研究型教學(xué)的重要條件。學(xué)識(shí)魅力主要表現(xiàn)為教師內(nèi)在的知識(shí)水平以及知識(shí)運(yùn)用的能力。首先，必須具有深厚的馬克思主義理論修養(yǎng)、掌握豐富的馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)、領(lǐng)悟馬克思主義理論知識(shí)的內(nèi)涵，形成厚實(shí)的理論功底，并對(duì)理論作出正確的解讀和延伸；其次，教師本人對(duì)馬克思主義理論必須“真信、真懂、真教、真實(shí)踐”，切實(shí)展現(xiàn)馬克思主義理論知識(shí)的獨(dú)特魅力，給學(xué)生以真正的思想啟迪和心靈蕩滌；第三，教師必須形成強(qiáng)烈的涉獵各科文化知識(shí)的意識(shí)，思政課是融知識(shí)性和思想性于一體的綜合性和交叉性學(xué)科，因此教師除了具備豐富的馬克思主義理論知識(shí)的同時(shí)，還必須具備廣泛的人文社科和自然科學(xué)知識(shí)，從而有效解答學(xué)生種種困惑；第四，教師在授課過程中還必須講究一定的藝術(shù)性，善于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，對(duì)理論上或現(xiàn)實(shí)的疑難問題能給出有高度、有深度、有力度的解答，增強(qiáng)課堂教學(xué)的信服力。

教師的人格魅力是教師為人師表的重要體現(xiàn)，也是保證研究型教學(xué)順利實(shí)施的重要法寶，它深刻影響著大學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式。思政課教師的人格魅力主要表現(xiàn)在：首先，高尚的師德修養(yǎng)。思政課教師不僅是道德的表率，同時(shí)也是道德力量的踐行者，因此對(duì)塑造學(xué)生的價(jià)值觀念等有著強(qiáng)烈的道德感召力；其次，思政課教師要具有較強(qiáng)的親和力。研究型教學(xué)的課堂是溫馨的，教師要通過真摯的人文關(guān)懷去洞察學(xué)生內(nèi)心世界、感知學(xué)生內(nèi)心的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉分享自己的見解，營造輕松的交流氛圍；第三，教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題時(shí)所展現(xiàn)出來的敏銳的洞察力、豐富的想象力、縝密的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成將具有重要的意義；[1]第四，教師要具有語言和思想上的活力，善于用幽默的語言、鏗鏘有力的語調(diào)、清晰的談吐、大方的舉止，活潑的心智，在課堂上產(chǎn)生一個(gè)磁場(chǎng)，把知識(shí)和思想的樂趣傳遞給學(xué)生。

二實(shí)施研究型教學(xué)，必須強(qiáng)化學(xué)生理論思維意識(shí)和能力的培養(yǎng)

研究型教學(xué)突出學(xué)生參與教學(xué)的主體性，意即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)負(fù)著重要的角色，是問題的重要發(fā)現(xiàn)者、思考者和解決者。而學(xué)生要承擔(dān)好這一重要角色，就必須呈現(xiàn)出較強(qiáng)的理論思維意識(shí)和能力，否則整個(gè)教學(xué)活動(dòng)只能在比較低的層面進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期效果。培養(yǎng)學(xué)生的理論思維意識(shí)和能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：

第一，作為思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持一個(gè)原則即其教學(xué)重點(diǎn)不在于僅僅告訴學(xué)生結(jié)論是什么，而是著力于結(jié)論背后的東西。從一定意義上說，結(jié)論背后的東西比結(jié)論更為重要，即少講“是什么”，多講“為什么”。這就是說需要強(qiáng)化理論思維以及培育學(xué)生的理論思維能力，樹立問題意識(shí)；向?qū)W生著力闡述“為什么提出這些觀點(diǎn)？依靠什么和怎樣形成這些觀點(diǎn)？這些觀點(diǎn)之間存在什么樣的邏輯關(guān)系？這些觀點(diǎn)有什么影響和作用？把握這些觀點(diǎn)有什么用？”等等。通過這樣層層推進(jìn)的教學(xué)思路和方法，不僅使學(xué)生知其然，而且重在知其所以然、所必然。[2]第二，要積極培養(yǎng)學(xué)生自覺思維的意識(shí)和能力，讓自覺思維成為一種習(xí)慣。由此，必須鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、多對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考、多提出自己的見解、多和教師或同學(xué)溝通和交流，多總結(jié)和反思自己的得失。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可建議學(xué)生組織沙龍、論壇等，讓學(xué)生自覺地融入這一組織并分享自己的見解。

三實(shí)施研究型教學(xué)，必須解放教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

研究型教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)、探討意識(shí)、參與意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)，這和思政課的教學(xué)目的是一致的。對(duì)融知識(shí)性和思想性于一體的思政課而言，其教學(xué)目的不僅在于知識(shí)的傳授，更在于對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的塑造。因此，要確保研究型教學(xué)的順利實(shí)施就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)地接受教育的狀態(tài)中解放出來。endprint

第一，應(yīng)充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立“以人為本”的教育理念。努力改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的主體意識(shí)、尊重學(xué)生的多元價(jià)值需求，把學(xué)生推到教學(xué)一線中來，參與教學(xué)活動(dòng)，變傳統(tǒng)的以教師為中心的單向課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)的雙向教學(xué)模式或“群言堂”模式，以此走出課堂教學(xué)的話語困境，激活主體意識(shí)，回歸生活世界。

第二，在教育方式上由傳統(tǒng)僵化的知識(shí)灌輸教育向過程啟發(fā)教育轉(zhuǎn)變。教師帶給學(xué)生的不應(yīng)該僅是“是什么”，而應(yīng)該是一連串的對(duì)“為什么”的根本追問和透徹思維。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由以系統(tǒng)知識(shí)傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)大學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度、不同方面分析和解決問題，有意識(shí)地培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的勇氣和興趣[3]，并由此通過強(qiáng)烈的問題意識(shí)拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的辯證思維能力，使之能更科學(xué)地分析社會(huì)矛盾和反思思想困惑，從而讓學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

四實(shí)施研究型教學(xué)，必須選取適當(dāng)?shù)难芯空n題或教學(xué)內(nèi)容

雖然研究型教學(xué)是提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，但并非意味著每一章節(jié)、每一個(gè)專題都必須采取研究型教學(xué)模式，這和遵循多樣化教學(xué)模式的規(guī)律也是不符的，同時(shí)也涉及到教學(xué)付出的問題。筆者認(rèn)為，實(shí)施研究型教學(xué)時(shí)，也應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)难芯空n題或教學(xué)內(nèi)容，比如：

第一，學(xué)生普遍感到困惑、理解有難度的研究課題或教學(xué)內(nèi)容，可采用研究型教學(xué)。因?yàn)?，這類研究課題或教學(xué)內(nèi)容靠單純的理論解釋是無法消除學(xué)生困惑的，必須讓學(xué)生自己先把困惑和自己理解不了的問題的癥結(jié)闡釋出來，老師給予適當(dāng)分析，最后引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的辦法，這就有利于提升學(xué)生的理解力和認(rèn)同感。

第二，和學(xué)生利益相關(guān)切時(shí)代感較強(qiáng)的研究課題或教學(xué)內(nèi)容，可采用研究型教學(xué)。因?yàn)檫@類研究課題或教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。思政課的教學(xué)內(nèi)容要切實(shí)為學(xué)生所認(rèn)同和接受，就必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)生活世界，關(guān)注學(xué)生的探知需求，對(duì)他們感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題不回避，充分挖掘發(fā)生在他們身邊的現(xiàn)實(shí)教學(xué)素材，盡力引起他們的思想和情感共鳴，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

第三，專題模塊較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采用研究型教學(xué)。研究型教學(xué)嚴(yán)格遵循發(fā)現(xiàn)問題———提出問題———思考問題———解決問題的教學(xué)思路，因此知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散的章節(jié)就不太適合實(shí)行研究型教學(xué)，而知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系比較緊密、適合做專題教學(xué)的章節(jié)，采用研究型教學(xué)既能保證教學(xué)的完整性，同時(shí)也能保證互相關(guān)聯(lián)的問題得到科學(xué)的解決。

五實(shí)施研究型教學(xué)，必須重視教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

研究型教學(xué)主張?jiān)陂_放的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的傳遞。而傳統(tǒng)單一的、僵化的、缺乏藝術(shù)性的教學(xué)方式已不能有效傳遞教學(xué)信息。因此，只有探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法才能增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的活力和影響力，并進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

首先，積極追求教學(xué)方法的開放性，突出教學(xué)的靈活性和趣味性。開放性的教學(xué)方法在拓展學(xué)生視野、引發(fā)學(xué)生深入思考、產(chǎn)生思想共鳴等方面具有積極的意義。因此在研究型教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索和廣泛采用啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、討論式、案例式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，把他們的問題意識(shí)充分激發(fā)出來，并讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中，快樂地進(jìn)行思考和求知。

其次，要善于采用專題式教學(xué)方式。思想政治理論課知識(shí)體系“模塊化”的特點(diǎn)比較突出，知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系比較緊密。專題式教學(xué)不僅能有效地組織一個(gè)完整的知識(shí)框架，明確教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)還能緊密聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的重大理論問題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題給予詳細(xì)的解答，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

第三，應(yīng)積極采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)站、博客、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段通過靈活地運(yùn)用文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)感效果等形式，不僅能將較為抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化、形象化、趣味化，而且能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和積極性；網(wǎng)站、博客、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)溝通手段不僅能及時(shí)發(fā)布和了解學(xué)生關(guān)心的社會(huì)問題，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，是較好的教學(xué)輔助舉措。

六實(shí)施研究型教學(xué)，必須認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

重視理論聯(lián)系實(shí)際、從實(shí)踐中獲取真知是研究型教學(xué)的重要特點(diǎn)，也是加強(qiáng)高校思政課課程教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的重要要求，因此實(shí)施研究型教學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的重要平臺(tái)。開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生走出去，不僅能提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，而且有利于深化教育教學(xué)的效果。在研究型教學(xué)過程中，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，一方面應(yīng)利用好課堂，將傳統(tǒng)的平面化教學(xué)手段變?yōu)榱Ⅲw的教學(xué)方式，即充分調(diào)動(dòng)以課堂教學(xué)為主體的包括讀書活動(dòng)、課堂討論課、博客微博互動(dòng)、課外學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)建理論學(xué)習(xí)興趣小組等教學(xué)手段的全方位式的教學(xué)，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力；另一方面充分利用好第二課堂即課外實(shí)踐，通過選取社會(huì)上的一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，然后組織學(xué)生開展調(diào)查、親自體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生直面社會(huì)、直面生活，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)感和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

七實(shí)施研究型教學(xué)，必須構(gòu)建科學(xué)化的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考評(píng)制度，主要是教師對(duì)學(xué)生的考核，通過期末一張卷來判定學(xué)生分?jǐn)?shù)高低，甚至由此判定學(xué)生德育水平高低，可以說極為不合理，不僅會(huì)導(dǎo)致考核結(jié)果失真，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，致使學(xué)生會(huì)把考試當(dāng)做一種目的，而非一個(gè)工具和手段，更無法對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)形成有效的評(píng)定。由于研究型教學(xué)注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的積極參與，因此其考評(píng)環(huán)節(jié)不僅要重視結(jié)果評(píng)價(jià)更要注重過程評(píng)價(jià)，應(yīng)建立科學(xué)的、開放的考評(píng)體制。endprint

首先，考核內(nèi)容上針對(duì)性要強(qiáng)。在堅(jiān)持與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上，注重生活化和現(xiàn)實(shí)化，多關(guān)注學(xué)生的主觀世界，讓學(xué)生有意識(shí)地去反省和思考相關(guān)問題。

其次，考核方式要多元化，既有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的。所謂靜態(tài)的，主要是指書面闡述問題的方式，比如撰寫觀后感、起草討論提綱、撰寫小論文等形式；所謂動(dòng)態(tài)的，主要是指學(xué)生口頭的或肢體語言的直接傳遞，包括現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)辯論、社會(huì)實(shí)踐等。

第三，注重考核評(píng)價(jià)的合理性。在實(shí)施研究型教學(xué)過程中，無論哪種形式的考評(píng)都不能簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)的高低來衡量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主體差異性，構(gòu)建彈性評(píng)價(jià)空間，融主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)于一體。在此筆者主張引用等級(jí)制，不是以分?jǐn)?shù)而是以建議性的文字量化出學(xué)生素質(zhì)拓展的空間和有待提升的空間，以凸顯出考評(píng)的真正目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

八實(shí)施研究型教學(xué)，必須注重教學(xué)總結(jié)和反思

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的理解要不斷深化，要根據(jù)實(shí)際的變化繼續(xù)深入研討。因此，在教學(xué)過程中，師生都要善于在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步，盡力提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

首先，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)客觀地研判整個(gè)教學(xué)過程的得失，加以總結(jié)和反思，并就具體的教學(xué)現(xiàn)象加以透視，分離出本質(zhì)的應(yīng)用范圍更廣的方法、理念等諸如此類的東西，并加以推廣運(yùn)用。同時(shí)，教師也必須深刻認(rèn)識(shí)到提升思政課教學(xué)的實(shí)效性不只是追求一種生動(dòng)活潑的教學(xué)狀態(tài)，更重要的在于致力于生成一種教學(xué)文化氛圍，有效地傳遞價(jià)值觀、信念、思想、思維方式等馬克思主義性質(zhì)的東西。

其次，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的求知意識(shí)和求知行為，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多發(fā)問、多動(dòng)腦、多行動(dòng)，養(yǎng)成良好的求知習(xí)慣。

第三，為更好地推動(dòng)研究型教學(xué)氛圍的形成，教師個(gè)體應(yīng)加強(qiáng)同其他教師以及學(xué)生的合作，搭建交流平臺(tái)，建構(gòu)教師合作文化機(jī)制，善于吸收和傾聽別人的建議，依靠集體的智慧盡力完善研究型教學(xué)。

總之，高校思想政治理論課研究型教學(xué)不僅是一種理念，更是一種實(shí)踐。在研究型教學(xué)實(shí)施過程中，只有切實(shí)解決好每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，才能保證研究型教學(xué)的順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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