陳 慧(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

高職生和本科生非智力因素問(wèn)卷調(diào)查比較研究*

陳 慧
(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430074)

為了找出高職生與本科生在非智力因素上的差異,本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明:高職生的非智力因素總體水平顯著落后于本科生,得分普遍偏低。本科生除了在情緒穩(wěn)定性上低于高職生之外,在其它所有子項(xiàng)上都高于高職生,特別在學(xué)習(xí)熱情、好勝心、自律性、獨(dú)立性、有恒性5項(xiàng)上具有顯著性優(yōu)勢(shì)。本科生非智力因素的突出問(wèn)題主要集中在情緒穩(wěn)定性和考試焦慮這2項(xiàng)上。

高職生;本科生;非智力因素;顯著性差異

一、問(wèn)題提出

1983年,燕國(guó)材發(fā)表了《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后,國(guó)內(nèi)出現(xiàn)對(duì)“非智力因素”的集中研究。雖然非智力因素是一個(gè)尚未窮盡其子項(xiàng)的開(kāi)放式集合概念,但目前學(xué)術(shù)界比較認(rèn)同林崇德的觀點(diǎn),即非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素,其結(jié)構(gòu)包括情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性意識(shí)傾向、氣質(zhì)及性格[1]。

雖然研究者對(duì)非智力因素的界定各不相同,但非智力因素對(duì)人生的積極作用得到了國(guó)內(nèi)外研究者的一致認(rèn)同。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼指出:一個(gè)人成就的取得,智力因素的作用僅占25%,而優(yōu)良的非智力因素則占了75%[2]。學(xué)者蘇世同認(rèn)為:非智力因素是一個(gè)具有始動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)、定向多種功能的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng),能使智慧潛能積極有效地轉(zhuǎn)化為智慧行為[3]。非智力因素的作用是不言而喻的。作為教育者,我們應(yīng)該了解學(xué)生的非智力因素的實(shí)況,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

關(guān)于非智力因素的實(shí)證研究,國(guó)內(nèi)主要是針對(duì)中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。由于沒(méi)有一份公認(rèn)接受度較高的大學(xué)生非智力因素問(wèn)卷,所以學(xué)術(shù)界較少對(duì)大學(xué)生的非智力因素進(jìn)行定量研究,針對(duì)高職生的研究成果更少。陳雪玲(1999)針對(duì)在校大學(xué)生專門編制了《非智力因素問(wèn)卷測(cè)查》,問(wèn)卷圍繞11項(xiàng)非智力因素子項(xiàng)命題,分別為:學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、考試焦慮、情緒穩(wěn)定、專業(yè)興趣、好勝心、成就動(dòng)機(jī)、自尊心、自律性、獨(dú)立性和有恒性。經(jīng)過(guò)陳雪玲對(duì)大學(xué)生非智力因素的實(shí)證研究,該問(wèn)卷具有較高的信度和效度[4]。目前,高職院校的規(guī)模約為1276所,在校生人數(shù)超過(guò)960萬(wàn),高職教育成為高等教育中不可替代的重要組成部分。本文擬借鑒陳雪玲的《非智力因素問(wèn)卷測(cè)查》對(duì)大學(xué)生群體中高職生和本科生進(jìn)行對(duì)比研究。通過(guò)對(duì)高職生和本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,以期找到不同大學(xué)生群體的非智力因素各個(gè)子項(xiàng)的均值水平、強(qiáng)弱排名和校際差異,針對(duì)不同類別大學(xué)生的差異,揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓學(xué)生均衡發(fā)展。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本次調(diào)查采用整群取樣與隨機(jī)取樣的方式相結(jié)合,抽取湖北省武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢理工大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷205份,回收195份,其中有效問(wèn)卷188份,包括高職生94名,本科生94名。其中英語(yǔ)教育34名、通信工程60名和車輛工程94名;男生124名,女生64名。

(二)研究工具

測(cè)量工具采用陳雪玲設(shè)計(jì)的《大學(xué)生非智力因素測(cè)查》問(wèn)卷調(diào)查表,對(duì)其中的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了必要的調(diào)整。該問(wèn)卷以11項(xiàng)非智力因素作為調(diào)查的子項(xiàng),每個(gè)子項(xiàng)有10道選擇題,共計(jì)110題。答案選項(xiàng)按照“非常符合、符合、不符合”的順序分別賦值為“2分、1分、0分”,分值越高,說(shuō)明非智力因素越理想,反之亦然。

(三)試測(cè)

筆者按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)以班級(jí)或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行集體施測(cè),當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和回收問(wèn)卷,利用軟件spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

表1 高職生和本科生非智力因素描述統(tǒng)計(jì)量表及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)量表

(一)高職生非智力因素的描述統(tǒng)計(jì)分析

表1中第一大列數(shù)據(jù)分別是高職生非智力因素的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,從高職生數(shù)據(jù)樣本可以看出:在平均值一欄中,分?jǐn)?shù)值整體偏低,按照滿分20分的60%比例計(jì)算,大部分集中在及格線12分上下,說(shuō)明高職生的非智力因素總體水平相對(duì)較低。在12個(gè)子項(xiàng)中,得分相對(duì)較高的是專業(yè)興趣12.7553、有恒性12.7021和成就動(dòng)機(jī)12.5851,最低的是好勝心11.5319、學(xué)習(xí)計(jì)劃11.8404和自尊心11.8617,都處于及格線以下,反映出高職生好勝心不強(qiáng),學(xué)習(xí)規(guī)劃性較差,自尊心不強(qiáng)的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)差反映了數(shù)據(jù)的離散程度,從表1數(shù)據(jù)可以看出,高職生在好勝心方面的離散程度最大,有的學(xué)生好勝心比較強(qiáng),但有的很弱,兩極分化嚴(yán)重;離散程度最小的是自尊心,反映了大部分高職生自尊心相對(duì)比較弱。

(二)本科生非智力因素的描述統(tǒng)計(jì)分析

表格中第二大列數(shù)據(jù)分別是本科生非智力因素的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,從本科生數(shù)據(jù)樣本可以看出:平均值除情緒穩(wěn)定性之外,都在及格線12分以上,得分最高的是有恒性14.2766、學(xué)習(xí)熱情14.1277和專業(yè)興趣13.8085,最低的是情緒穩(wěn)定性11.9149、自尊心12.3404和考試焦慮12.7234。這說(shuō)明本科生在學(xué)習(xí)毅力方面有較大優(yōu)勢(shì),由于本科生對(duì)學(xué)習(xí)的重視,常常表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情和較濃厚的專業(yè)興趣。本科生的離散程度最大的依次是情緒穩(wěn)定性、獨(dú)立性和考試焦慮,說(shuō)明部分本科生的情緒波動(dòng)大,心理穩(wěn)定性差,這可能與本科生常常對(duì)學(xué)習(xí)有較高的目標(biāo)要求有關(guān),因此容易出現(xiàn)考試焦慮和情緒困擾問(wèn)題。離散程度最小的是學(xué)習(xí)熱情、自尊心和有恒性,其中學(xué)習(xí)熱情和有恒性的平均值居于11項(xiàng)非智力因素子項(xiàng)的前2名,這反映本科生的學(xué)習(xí)熱情和有恒性整體較為理想。

本科生除了在情緒穩(wěn)定性上低于高職生之外,在其它所有子項(xiàng)上都高于高職生。其中差距最大的5個(gè)變量是學(xué)習(xí)熱情、獨(dú)立性、有恒性、自律性和好勝心。在非智力因素總分合計(jì)上,本科生和高職生分別是145.6170和133.8830,本科生高于高職生11.7340分。標(biāo)準(zhǔn)差一欄中,本科生的離散程度高于高職生的是考試焦慮、情緒穩(wěn)定、專業(yè)興趣、自尊心和非智力因素總分。說(shuō)明在以上這5項(xiàng)上,本科生的得分更趨于分散,而高職生在剩余7項(xiàng)上得分更趨于分散。為了檢查本科生和高職生在12項(xiàng)非智力因素上的差異是否達(dá)到顯著差異水平,必須進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

(三)高職生和本科生非智力因素獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表格中第三和第四列數(shù)據(jù)分別是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的T值和顯著性概率P值。本科生和高職生的12項(xiàng)非智力因素的方差相等,可以進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。同時(shí),在查看P值時(shí),無(wú)需考慮方差不齊的假設(shè),只需要參考方差齊時(shí)的P值數(shù)據(jù)?？v觀P值一欄,小于0.05的變量有學(xué)習(xí)熱情、好勝心、自律性、獨(dú)立性、有恒性和非智力因素總分,因此高職生和本科生在這6項(xiàng)上具有顯著性差異。其中差異最為顯著的是學(xué)習(xí)熱情,其P值是0.000,說(shuō)明在學(xué)習(xí)熱情上存在差異的概率幾乎是100%。獨(dú)立性、有恒性和非智力因素總分的P值分別是0.004、0.004和0.002,說(shuō)明在獨(dú)立性、有恒性和非智力因素總分上存在差異的概率分別是99.6%、99.6%和99. 8%,P值全部小于0.01,差異達(dá)到非常顯著的水平。自律性和好勝心的P值分別是0.014和0.030,P值全部小于0.05,說(shuō)明在這2項(xiàng)上存在差異的概率達(dá)到顯著水平。而剩余的學(xué)習(xí)計(jì)劃、考試焦慮、情緒穩(wěn)定、專業(yè)興趣、成就動(dòng)機(jī)、自尊心6項(xiàng)差異不顯著。

四、討論與建議

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)分析,筆者提出以下建議:

(一)高職院校應(yīng)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

從上述數(shù)據(jù)分析,我們可以看到,與本科生相比,高職生非智力因素得分普遍偏低。高職生的11項(xiàng)非智力因素中,得分最低的是好勝心、學(xué)習(xí)計(jì)劃和自尊心。針對(duì)高職生非智力因素的這三項(xiàng)短板,教育者特別要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心;鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和增加自主學(xué)習(xí)的比例;尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊心。另外,高職生在好勝心上的離散程度最大,說(shuō)明部分高職生在好勝心方面得分較高,而另一部分高職生的好勝心得分嚴(yán)重偏低。針對(duì)這部分高職生,引導(dǎo)其增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心顯得尤為迫切。

(二)縮小高職生與本科生在學(xué)習(xí)熱情、好勝心、自律性、獨(dú)立性和有恒性上的差距

除情緒穩(wěn)定性之外,高職生在其它所有子項(xiàng)上都低于本科生。其中,在學(xué)習(xí)熱情、好勝心、自律性、獨(dú)立性和有恒性5項(xiàng)上明顯落后,特別是在學(xué)習(xí)熱情上差異最明顯。從這一結(jié)論中可以看出高職生在非智力因素培養(yǎng)上的目標(biāo)主要集中在這5項(xiàng)上,學(xué)習(xí)熱情和好勝心可以歸納為學(xué)習(xí)態(tài)度,自律性、獨(dú)立性和有恒性可以歸納為學(xué)習(xí)意志。針對(duì)高職生的劣勢(shì),高職院校的教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向本科生看齊,重點(diǎn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志上逐步提升。首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和好勝心。同時(shí)要克服一曝十寒的做法,增加自律性、獨(dú)立性和有恒性的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力和恒心。

(三)本科院校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和考試焦慮

本科生非智力因素的突出問(wèn)題主要集中在情緒穩(wěn)定性和考試焦慮這兩項(xiàng)上,具體表現(xiàn)為其平均分值低和標(biāo)準(zhǔn)差值大,其中情緒穩(wěn)定性平均分甚至低于高職生。此外,本科生非智力因素標(biāo)準(zhǔn)差最大的是情緒穩(wěn)定性和考試焦慮,這說(shuō)明部分本科生在這兩項(xiàng)上得分較低,發(fā)展極度不均衡。針對(duì)本科生的特征,要引導(dǎo)學(xué)生減少學(xué)習(xí)緊張和降低考前焦慮,多用積極觀念進(jìn)行心理暗示,學(xué)會(huì)管理自身的負(fù)面情緒,避免頻繁的情緒波動(dòng)。

總之,在大學(xué)的教學(xué)中,教育者不僅要傳道、授業(yè)和解惑,還要更多關(guān)注大學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,要將學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)作為知識(shí)能力培養(yǎng)之外的第二目標(biāo)。首先,在新生的入學(xué)教育周應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自身的非智力因素現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生在非智力因素上進(jìn)行自我教育和自我完善。同時(shí),要發(fā)揮教育者在教學(xué)和管理過(guò)程中的示范作用。堅(jiān)持做到教學(xué)和管理的科學(xué)性、規(guī)范性和教育性。[5]做到不僅在教學(xué)中育人,而且在管理中育人。另外,此次問(wèn)卷調(diào)查涉及樣本相對(duì)有限,所得結(jié)論的普遍意義有待在后續(xù)研究中進(jìn)一步證實(shí)。

[1]林崇德.智力因素中的非智力因素[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),1992,(4):45-48.

[2]張翠英.努力開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素[J].江蘇高教, 2000,(6):104-106.

[3]彭介壽.創(chuàng)新教育與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2003,(6):81-83.

[4]陳雪玲.大學(xué)生非智力因素測(cè)評(píng)的研究[D].華中師范大學(xué),1999.

[5]韋洪濤,金彩云.大學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2):58-64.

10.3969/j.issn.1672-9846.2014.01.014

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1672-9846(2014)01-0059-03

2013-12-24

陳 慧(1976-),女,湖北潛江人,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、高等教育研究。