熊文林 王孝斌 羅星海(湖北交通職業(yè)技術學院,湖北 武漢 430079)

“雙師型”教師的認定及其內涵架構*

熊文林 王孝斌 羅星海
(湖北交通職業(yè)技術學院,湖北 武漢 430079)

文章分析“雙師型”教師內涵把握的關鍵要素,認為“雙師型”教師的認定應該基于專業(yè)技術能力、教育教學能力、協(xié)調溝通能力和管理創(chuàng)新能力,提出由職稱、資格、知識能力構成三維“雙師型”教師內涵架構。

職業(yè)教育;“雙師型”教師;內涵架構

1990年,王義澄先生最早提出“雙師型”概念,1995年,我國首次在政策中提出“雙師型”教師概念,2000年,教育部頒發(fā)的《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》比較全面地詮釋了“雙師型”教師的內涵。隨后的十多年里,隨著職業(yè)教育的發(fā)展,“雙師型”教師的內涵也在發(fā)展變化。

一、對“雙師型”教師的不同理解

何謂“雙師型”教師,目前說法有很多種,有“雙職稱論”“雙素質論”“雙證書論”“雙融合論”等,不管是哪種說法,當前教育界對“雙師型”教師的理解,更多的是將其看成一個社會個體而不是一個職業(yè)群體,更沒有將兩者結合起來,而且大多數都采用靜態(tài)的眼光從某一個層面上來探討“雙師”,而忽視了動靜結合的視角及系統(tǒng)性觀念?？陀^地說,這些理解對認識“雙師”不無價值,但對把握“雙師”的準確內涵卻有局限。更重要的是,大多數觀點只停留在對“雙師型”教師認識的簡單化和理想化上,這與現實存在較大的反差,無論從“雙師型”教師落實自己的責任方面來看,還是從學校和行政部門對“雙師型”教師進行認定、考核和管理方面來看,都缺乏可操作性[1]。那么,應如何相對科學地認識“雙師型”教師的內涵呢?

二、“雙師型”教師內涵的把握

要準確把握“雙師型”教師的內涵,至少應該有以下幾點認識。

(一)“雙師型”教師認定門檻應與職稱高低無關

作為教師,首先必須具備教師資格,所以高職院校的“雙師型”教師,首先必須是個合格的高校教師,應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職責上來看,只要他是合格的教育者,能講授專業(yè)理論課,又有一定的行業(yè)實踐經驗和能力(即具有所授專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經歷、資格或能力),無論是高級職稱還是初級職稱,都可以進入“雙師型”教師行列,而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師。

(二)“雙師型”教師不等同于“雙證”教師

“雙師型”教師和“雙證”教師是有本質區(qū)別的。“雙師型”教師除了要求“雙證”,還同時要求具備教書育人的能力和參加社會生產實踐的能力?！半p師型”教師必須具有一定深度的專業(yè)理論知識,同時具備豐富的生產實踐經驗,能進行技術應用。雙證僅僅是“雙師型”教師素質的外部表征,“雙師型”教師更重要的是同時具備扎實的理論基礎和較強的動手操作的實踐能力[2]。

(三)“雙師型”教師的素質要求應體現專業(yè)上的差異

不同專業(yè)的教師,在基本能力和素質要求上既有共性,也有差異。比如,所有的“雙師型”教師應該具備以下共性素質:社會實踐經驗的積累和應用;溝通、協(xié)調和組織能力;專業(yè)理論知識和專業(yè)應用能力;創(chuàng)新能力。除了這些共性素質,不同專業(yè)的“雙師型”教師,素質要求會有所不同。比如,社科類專業(yè)更看重教師的人力(知識)資本管理、行業(yè)、企業(yè)管理等方面的素質,技術應用類專業(yè)更強調教師的實踐操作和動手能力。

(四)“雙師型”教師的責任要求應體現層次上的不同

高職院校教師的職稱有助教、講師和教授三個層面,按照專業(yè)理論水平和實踐能力的高低,高職院校的“雙師型”教師也可對應分為初級、中級和高級三個層面。除了作為教師的共性責任之外,三種層次的“雙師型”教師在責任和能力要求上會體現差異。初級要求能夠指導實訓,能通過社會實踐不斷豐富自己的實踐經驗和實踐技能;中級要求掌握行業(yè)動態(tài)和職業(yè)標準,能夠根據行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化,對本專業(yè)建設提出有價值的建議;高級能夠通過高級專業(yè)研討會、行業(yè)(職業(yè))調查和專業(yè)分析等一系列活動,對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設置和調整、專業(yè)的發(fā)展方向及實踐教學創(chuàng)新等提出建設性意見,從而為高職專業(yè)開發(fā)和建設做出較大的貢獻[3]。

三、“雙師型”教師內涵的界定

教師在教育工作中起著決定性的作用,教師的素質決定教育工作的優(yōu)劣,社會對教育的要求,歸根結底是對教師的要求。作為一名從事現代教育的教師,應該具備以下基本素質和能力:一定的職業(yè)道德素養(yǎng),包括忠于教育,熱愛學生,團結協(xié)作,為人師表;一定的知識素養(yǎng),包括政治理論修養(yǎng),精深的專業(yè)知識和廣博的文化基礎知識;一定的能力修養(yǎng),包括語言表達能力,組織管理能力,教育教學能力和改革創(chuàng)新能力。從內涵上講,作為一名從事現代職業(yè)教育的“雙師型”教師,其專業(yè)技術能力、教育教學能力、溝通合作能力、管理創(chuàng)新能力顯然是有別于其他類型的教師。

(一)專業(yè)技術能力

專業(yè)技術能力包含專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個方面。專業(yè)知識是為適應某類職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求而必須具備的專門知識,分為基礎知識、專業(yè)知識和前沿知識三個層面。專業(yè)技能是指專業(yè)領域內從事實驗、生產、技術開發(fā)和科研等工作所需要的操作技能。作為培養(yǎng)高素質技能型人才的高職院校教師,專業(yè)技術能力顯得尤為重要,應當具有“一專多能”的素養(yǎng),熟練掌握所教專業(yè)的高新技術知識、高新設備的維護和操作技能[4],這樣才能將理論與實際緊密結合,在傳道授業(yè)的同時,能進行高新技術的開發(fā)、應用與推廣。

(二)教育教學能力

“學者未必是良師”。作為高職院校的“雙師型”教師,首先要懂得教育學、心理學方面的知識,具有較強的教學組織和語言表達能力,掌握一定的教育技巧,還必須具有職業(yè)課程開發(fā)的能力。應用技術的變化比基礎科學的變化更快、周期更短,這就決定了高等職業(yè)教育的專業(yè)教學內容和專業(yè)設置經常處于變動之中?！半p師型”教師應經常開展市場、行業(yè)調研,結合行業(yè)要求、學生需求和就業(yè)要求,能從職業(yè)分析和工作崗位分析入手,開發(fā)適應社會需求的專業(yè)課程,并編寫相應的教材,不斷調整和改進教學內容、教學方法、教學手段,在有限的教學時間內,融入最新技術和行業(yè)發(fā)展信息,解決教學與職業(yè)脫節(jié)矛盾,提高技術技能型人才的培養(yǎng)質量[5]。

(三)協(xié)調溝通能力

“雙師型”教師是學校和行業(yè)、企業(yè)之間有效銜接的橋梁和紐帶,必須具備一定的社會溝通、交往、組織和協(xié)調能力,既能在校園內與學生、家長、同事和各教學部門之間協(xié)調、交往,還要與行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員之間交流、溝通。

(四)管理創(chuàng)新能力

有效的教學取決于有效的組織管理,“雙師型”教師既要具備良好的班級管理和教學管理能力,組織和指導學生開展社會調查和社會實踐,更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力,指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理;還應適應資訊、科技等快速變化的時代要求,善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動。

四、“雙師型”教師內涵的架構

“雙師型”教師的內涵不限于一事一面,而是多維而復雜的整體,可以說是一個相互聯(lián)系的集合體所形成的體系。作為體系,其自然也就存在一定的結構和邏輯關聯(lián)。

(一)“雙師型”教師內涵的結構體系

把握“雙師型”教師內涵的維度不同,對“雙師型”教師內涵的認識就不同。

就職稱(資格)而言,“雙師型”教師既是講師或教授,同時還是工程師或高級工程師,兩種職稱(資格)同時存在,表明“雙師型”教師絕不僅僅是兩個職稱(資格)的簡單相加,而是代表在兩種不同工作環(huán)境條件下形成的不同特性的兩類人才。就能力而言,“雙師型”教師具備兩大方面的能力:一方面具有堅實的基礎理論、專業(yè)理論知識和教育教學能力,在課堂上能言簡意賅、深入淺出地為學生傳道、授業(yè)、解惑;另一方面又必須對工程實踐有足夠的了解和經歷,具有較強的實際動手能力和一定的管理能力,不僅能指導學生進行實踐,還能指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理。就證書而言,“雙師型”教師必須持有“雙證”,即教師資格證和職業(yè)資格證。我們認為“雙師型”教師內涵結構體系應是職稱、資格、知識能力構成的三維立體結構,其結構體系如圖1。

圖1 “雙師型”教師內涵結構體系示意

(二)“雙師型”教師內涵的邏輯關聯(lián)

第一,時間關聯(lián)和延續(xù)——“雙師型”教師內涵發(fā)展歷史的視角。社會是不斷發(fā)展進步的,不同的時代,對“雙師型”教師的標準和要求不一樣,從最初的“雙職稱說”到現在的“雙素質”說,既反映了對“雙師型”教師內涵認識上的“不統(tǒng)一、不成熟”一面,也反映了我國職業(yè)教育師資建設理論內容豐富的一面,更表明了隨著職業(yè)教育的發(fā)展,“雙師型”教師的內涵也是不斷發(fā)展和演變的。

第二,空間關聯(lián)和擴展——“雙師型”教師職位分類的視角?！半p師型”教師類型多種多樣:從職位晉升上來看,有初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師;從業(yè)務能力上來看,有一般“雙師型”教師和骨干“雙師型”教師;從社會評價上來看,有普通“雙師型”教師和優(yōu)秀“雙師型”教師。不同類型的“雙師型”教師,其認定的標準是不一樣的,這其中包括各種資格證書、教學與工作經歷、業(yè)績與成果等靜態(tài)標準,也包括教師的教育心理學知識、職業(yè)教育理論與專業(yè)知識技能、教育教學能力等動態(tài)標準;同時,不同類型的“雙師型”教師,其承擔的社會責任也不一樣。

總而言之,“雙師型”教師是一個動態(tài)、發(fā)展的概念,“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理是一個動態(tài)的過程,“雙師型”教師必須不斷地更新知識、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個持續(xù)學習提高的過程,更是一個實踐操作提升的過程。在這個過程中,“雙師型”教師的內涵也在不斷地發(fā)展、演變。

[1]熊文林,丁文霞.高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式探索與實踐[J].黃岡職業(yè)技術學院學報,2012,(5):32 -34.

[2]楊梅.關于高職雙師型教師的內涵辨析與培訓策略[J].職教論壇,2012,(23):93-94.

[3]黃斌.深度解讀高職院?！半p師型”教師內涵[J].教育與職業(yè),2006,(11):36-38.

[4]劉杰.高職“雙師型”教師能力要求及培養(yǎng)方式芻議[J].赤峰學院學報,2009,(7):154-156.

[5]陳開梅.論高職院校“雙師型”教師應具備的能力和素質[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報,2009,(3):4-6.

10.3969/j.issn.1672-9846.2014.03.013

G715

A

1672-9846(2014)03-0053-03

2014-05-28

湖北職業(yè)教育中心職業(yè)教育科學研究項目“土建類專業(yè)‘雙師型’教師培養(yǎng)模式探索”(2012B008)。

熊文林(1971-),女,湖北浠水人,湖北交通職業(yè)技術學院道路與橋梁工程系副主任,副教授,主要從事巖土工程研究。

王孝斌(1971-),男,湖北荊州人,湖北交通職業(yè)技術學院院長助理,教授,管理學博士,經濟學博士后,主要從事人力資本與技術創(chuàng)新研究。

羅星海(1963-),男,湖北應城人,湖北交通職業(yè)技術學院科研處處長,教授,主要從事教育教學研究。