張玉美

【摘 要】①英語口語的使用；②注意口誤；③使用同義詞；④知識掌握；⑤學習興趣；⑥鼓勵學習；⑦分層要求；⑧詞匯的學習。

【關鍵詞】英語口語；知識掌握；詞匯學習；興趣培養(yǎng)

一路走來，我們教師都在反思自己的教學行為，都在思考提高教學質量、提高自身素質、提高教學水平的方法與策略。反省自己的不足，亡羊補牢，未為晚也。以下是我教學過程中存在并需改進的一些問題。

一、課堂教學中英語口語用得不夠多

我們農村中學的學生，沒有英語語言環(huán)境，沒有CCTV-9，沒有收音機，不知VOA、BBC。只有教師的磁帶和錄音機，可以聽聽英語。所以，我們英語教師要創(chuàng)設語言環(huán)境，充分利用課堂40分鐘。那么我們就應該全英語教學，使學生有更多的聽英語的機會，創(chuàng)設語言環(huán)境。教學中我們應該對七年級的新生，說一遍英語，說一遍漢語。對八年級和九年級的學生，表達天氣、心情等題外話時，可以只說英語，他們能聽懂多少都沒關系，關鍵是練習聽力了。日積月累將是一股巨大的力量。教學效率也提高了，何樂而不為呢？

二、我們英語教師會口誤，但不能對口誤掉以輕心

不要以為學生聽不懂就可以將錯就錯。多聽幾遍，哪怕是又難又生的單詞，他們再遇到，會很快入口。而且教師的這種將錯就錯的做法會潛移默化成學生開口亂說（不經(jīng)思考）的壞習慣。

三、想不起某個單詞要用同義句或同義詞

教學中，我們常遇到想不起某個單詞或突然不知怎樣表達自己的時候，這時我們要用同義句或同義詞。例如，我想說Its difficult for us to study English. 時，突然想不起difficult，可以用hard來替換。

四、教學過程中，我們要做好知識“過手”的問題

每次期末考試，看到考題都覺得這些知識是我們反反復復學習的。但學生考試結果并不理想。我想，我們應該站在學生的接受能力的基礎上，設計方法和策略，使學生容易掌握知識。很多內容，我覺得重要但簡單，就行云流水，快速前進。結果學生掌握得并不好。所以，要了解教材，更要了解學生。

五、教學活動中，我要么興趣不足，甚至沉悶；要么為興趣而興趣

有的課文內容及我們的方法設計得一板一眼，使多數(shù)學生做機械重復運動，缺乏再創(chuàng)造的樂趣。以后我在布置對話等教學內容時，可增加靈活性、機動性、彈性，讓學生進行再創(chuàng)造活動。對知識掌握得好的學生要有更高的標準和要求。例如，學習Go for it七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？ 1c時，用上前幾個單元的知識，學生趣味更濃。例如，A：Excuse me. Whats your name？ B：Im Xiaoxiao. How about you？ A：My names Yangyang. Nice to meet you. B：Nice to meet you ， too.（握手） A：Is that a pencil？（放只鉛筆在桌下） B：Where？ A：Under the desk. B：Oh，yes， its a pen. Whats that in your desk？ A：Oh， its my schoolbag.

我們在學習中還存在為興趣而興趣的問題。如，我們處理練習中加入游戲的成分，每個學生講解一道題，結果每個學生只關注自己該講的那一題，別人講時只是笑，玩。我感覺真是失敗。

六、沒有利用好獎罰機制，給予學生精神鼓勵不夠

在學生面臨困難時，希望得到我的幫助和支持。在學生獲得進步時，希望得到我的表揚和肯定。這些細節(jié)，我沒有十分重視，總是擔心教學內容完不成。對于學習困難的學生，我應該耐心開導，讓學生明白困難的暫時性和成功的曲折性，幫助他們找到學習上的難點，引導他們慢慢克服。當學生取得進步時，我應該當面表揚，而不是吝嗇表演，并適當給予物質獎勵。

七、沒有做好分層要求學生

平等對待學習程度、學習能力不一樣的學生，以鼓勵和表揚為基本的處理方法，根據(jù)學生的學習程度，采取不同的教學要求。對英語學習存在困難的學生，要選取難度較低的問題，充分肯定他們的進步和努力，讓他們在享受進步的快樂中滿足對成功的情感需要；對英語學習成績較好的學生，要適當增加問題的難度，讓他們感受到挑戰(zhàn)難題的成功和喜悅。這樣因材施教，符合學生學習的情感規(guī)律，能夠讓學生在不同的學習階段獲得成功的情感體驗，保持充足的學習動力。

八、對學生詞匯學法的指導需要加強

在實際的教學活動中，我按課文逐一講解新詞，對所謂的重點詞匯進行拓展延伸，并呈現(xiàn)例句。學生就忙于把這些內容記在筆記本中，然后進行識記。但最終單詞還得由學習者個人來學習，我們必須教會他們怎樣學更有效，比如指導學生根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，通過構詞法、對比、聯(lián)想、分類等策略提高單詞記憶的速度和效率。例如，如講到Lets go， shall we？和Let us go，will you？時學生總是記不住，記住了，又容易混淆。我們就記成“樂死（lets）小偉（shall we）當時學生哈哈笑，笑聲中記住了?？荚嚳嫉竭@個知識點時，全部都對。

總之，在教學過程中我們要及時反思自己的教學行為，反省自己，積累點點滴滴。使自己的教學水平更上一層樓。