楊吉

【摘 要】口語交際是語文課程的重要組成部分，教師在口語交際教學(xué)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，動(dòng)員學(xué)生全面參與，從而還原口語交際課堂應(yīng)有的生動(dòng)與精彩。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)；情境創(chuàng)設(shè)；互動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡乾F(xiàn)在的一些口語交際課堂上，常常看到一些學(xué)生“沉默是金”，不愛交際。有些學(xué)生本來很活潑，可一到課堂上就立刻放棄自己的“話語權(quán)”。這樣的學(xué)生并不在少數(shù)，這使得本該熱鬧活潑的口語交際課堂死氣沉沉。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使得口語交際課堂真正生動(dòng)精彩起來。

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)交流興趣

很長一段時(shí)間，語文課堂一直是教師的課堂，學(xué)生是默默的聽眾。在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教育背景下，一些口語交際課堂依然是教師唱“獨(dú)角戲”。一些學(xué)生因?yàn)楹ε抡f錯(cuò)話或是表現(xiàn)不佳受到教師批評和同學(xué)嘲笑，而不敢暢所欲言，久而久之，就失去了說的欲望，說的能力，甚至心靈蒙上陰影。因此，教師在這樣的課堂上尤其要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，要不吝惜贊美的語言，不斷地鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，用寬容和民主來解放學(xué)生緊閉的嘴巴，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

在教學(xué)《約請》時(shí)，有些學(xué)生覺得面對面和老師交流很難堪很不自然，因此在練習(xí)的時(shí)候臉漲得通紅，各種失態(tài)。如果在這時(shí)“放過”這些交流困難的學(xué)生，等于就是讓他們離口語交際的課堂越來越遠(yuǎn)。于是筆者適當(dāng)?shù)赜靡恍┘?lì)性的話語來緩解這些學(xué)生的難堪：“你的約請很真誠，但是如果聲音再大一點(diǎn)的話，相信老師會(huì)聽得更清楚，也會(huì)更快地答應(yīng)你的約請，試試看吧”，“想說什么就說什么，說錯(cuò)沒有關(guān)系，老師喜歡敢于大膽發(fā)言的孩子！”……這些話語給了很多想說又不好意思說的同學(xué)一顆定心丸，給了他們自己站起來約請老師的勇氣。還有些學(xué)生信心在被增強(qiáng)以后，忽略了一些禮貌用語，在這個(gè)時(shí)候，筆者也不愿很生硬地指出，而是換一種語氣來提醒：“你很有勇氣，講得也很好，如果再加入一點(diǎn)禮貌用語，相信被約請的人聽著會(huì)更舒服！”在這樣委婉又不缺乏指正的話語下，這些學(xué)生脆弱的自尊心被呵護(hù)到了，他們會(huì)細(xì)細(xì)琢磨和體會(huì)，待到下一次的口語交際時(shí)，也一定會(huì)躍躍欲試，舉起發(fā)言的手來。

還比如在教學(xué)《介紹我的小制作》時(shí)，筆者讓學(xué)生帶著自己的小制作上臺(tái)來介紹。這些小制作中有手工折紙，有拼接布袋，有小兔花燈，有自制小竹籃，還有利用廢棄的包裝盒粘貼成的小機(jī)器人……都是學(xué)生的得意之作。但是也有一些小制作顯得很粗糙，很簡陋。在上臺(tái)介紹的時(shí)候，那些小制作很精美的學(xué)生總是舉手比較多，發(fā)言也比較積極，反之那些小制作粗糙的學(xué)生，只是默默地坐在位置上，沒有任何主動(dòng)發(fā)言的跡象。筆者就舉起其中一個(gè)比較粗糙的小制作對全班同學(xué)說：“雖然這個(gè)小制作很簡單，但是制作它的同學(xué)也一定是費(fèi)了不少的心思呢，你們看，這卡紙顏色搭配得很美，這膠水也粘得很牢。大家想不想聽聽制作者的制作過程？”在師生的鼓勵(lì)下，那位學(xué)生終于走上了講臺(tái)介紹起了自己的小制作，效果也很好。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！敝挥小皾櫸锛?xì)無聲”地為學(xué)生的心靈安放下和諧、平等的安全感，為學(xué)生的心靈建造一座勇氣之橋，口語交際課堂才能大膽放心地進(jìn)行下去。

二、情境創(chuàng)設(shè)，營造良好氛圍

學(xué)生能否在口語交際的課堂上積極參與起來，除了教師的鼓勵(lì)外，還在于學(xué)生對口語交際的話題是否“有話想說”，也就是這個(gè)口語交際的話題對于學(xué)生來說是否有吸引力。如果學(xué)生對話題無動(dòng)于衷，那么這堂口語交際課就會(huì)進(jìn)行得很被動(dòng)，很艱難。如何在口語交際課堂上緊緊抓住學(xué)生的心，筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是不可缺少的。精心設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞話題，使學(xué)生自然而然親近話題，走進(jìn)話題，打開心扉，暢所欲言。

在教學(xué)《學(xué)會(huì)商量》時(shí)，筆者根據(jù)書上的三幅插圖讓學(xué)生進(jìn)行即興表演。三個(gè)場景，每個(gè)場景表演到學(xué)生覺得無法進(jìn)行或者進(jìn)行下去有些困難的時(shí)候暫停，然后讓學(xué)生分組討論交流：如果是你，該如何把表演進(jìn)行下去？在這樣的一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)下，小組交流異?；钴S。交流結(jié)束，很多學(xué)生要求來演“續(xù)集”，出現(xiàn)了A角、B角、C角，甚至D角。最后，全班再來評選最佳演技。插圖是凝固的，而學(xué)生的表演是不斷變化的，而這些又都得益于課堂一開始的“半吊子”即興表演。

情景創(chuàng)設(shè)在《說說廣告》的教學(xué)中也取得了很好的效果。上課伊始，筆者就給學(xué)生播放了幾則熟悉的廣告。有些學(xué)生在看廣告的時(shí)候幾乎都能一起說出廣告臺(tái)詞，有的正是他們想介紹的廣告。這些廣告視頻的播放在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生交際的積極性。在課堂的后半部分，筆者還選取了一些代表性的商品讓學(xué)生試著設(shè)計(jì)一點(diǎn)廣告詞，并且上臺(tái)演一演。雖然過程是簡短的，但是這堂口語交際課由于始終圍繞著廣告來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生交際的氛圍很濃厚，很多平時(shí)不太敢發(fā)言的學(xué)生都敢于上臺(tái)介紹，效果是可想而知的。

生活化的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，營造了口語交際獨(dú)特的氛圍，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

三、全員互動(dòng)，還原課堂特點(diǎn)

教師在口語交際教學(xué)中要做到全員參與，尤其要關(guān)注到不太發(fā)表意見的學(xué)生，讓那些容易被遺忘的角落也能綻放出朵朵妙語之花?；?dòng)是口語交際的特點(diǎn)，只有在互動(dòng)中，才能觸及到口語交際的本質(zhì)。

在教學(xué)《我家的一張照片》時(shí)，筆者抓住這次口語交際的特點(diǎn)，課前做了充分準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生事先挑選好一張自己覺得有故事的照片，想好自己要講述的主題，而且還要注意說清楚時(shí)間、地點(diǎn)，在什么情況下拍的。在課堂上，很多學(xué)生都根據(jù)老師的要求講述起照片背后的故事，有的只言片語，簡明扼要，有的條理分明，聲情并茂，照片背后的故事一個(gè)比一個(gè)難忘。接著，筆者又讓學(xué)生相互間交流照片欣賞，在交流的過程中，那些沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)介紹的學(xué)生就在小組里鍛煉一把，教師在巡視的時(shí)候，隨機(jī)又找了一部分學(xué)生進(jìn)行全班交流。這樣從點(diǎn)到面，再到點(diǎn)，學(xué)生參與的程度就更深了。

當(dāng)然，互動(dòng)不是學(xué)生簡單地參與，而要考慮到學(xué)生參與的狀態(tài)、方式和品質(zhì)等?；?dòng)是口語交際課堂的靈魂，在互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)，也學(xué)會(huì)了應(yīng)對，學(xué)生的口語才真正得到了鍛煉。

總之，口語交際課堂是否成功，離不開學(xué)生的“開口說話”，這種“開口”，不是學(xué)生的隨口敷衍，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的交際渴望。只有引導(dǎo)學(xué)生把這種渴望轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，在課堂上大膽、正確地表達(dá)出自己的想法，口語交際的課堂上才能綻放出朵朵嬌艷的妙語之花。

參考文獻(xiàn)：

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