李榮

【摘 要】習(xí)題課作為一種在整個(gè)高中英語教學(xué)中是必不可少一種重要課型，然而當(dāng)前高中英語教學(xué)忽視其重要性。本文通過文獻(xiàn)法與訪談法并結(jié)合自己多年的一線教師工作經(jīng)歷，借鑒杜威的五步教學(xué)法，深入分析了形成這一問題的原因在于教師不能夠意識(shí)到習(xí)題課主要是一種針對之前練習(xí)中出現(xiàn)的問題的專題課型。創(chuàng)造性地提出了在高中英語教學(xué)中，涉及到練習(xí)的部分應(yīng)該劃分為新授課的練習(xí)部分、習(xí)題課與復(fù)習(xí)課三大部分，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題課；專題課型；練習(xí)

一、引言

杜威的五步教學(xué)法為我國的教學(xué)提供了豐富的理論上的依據(jù)，杜威提出的為學(xué)生創(chuàng)造合適的與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境、給出材料使學(xué)生進(jìn)一步思考并找出解決問題的設(shè)想或解答方案等先進(jìn)的教育思想為我國教育改革提供了有力的理論支持，同時(shí)也為廣大一線教師指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐提供了參考的依據(jù)。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)中，習(xí)題課不受重視，且存在諸多急需解決的問題，這些問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.課型意識(shí)模糊

由于很多教師對習(xí)題課的課型重視不夠，因此導(dǎo)致其習(xí)題課課型意識(shí)模糊，很多教師對什么是習(xí)題課這一問題很難作答，多數(shù)教師認(rèn)為習(xí)題課就是涉及到練習(xí)的課型。因此，只要是與做題有關(guān)系的就一定是講練、講練，在這種模糊的意識(shí)的指導(dǎo)下，只要涉及到練習(xí)題，教師就會(huì)按題號(hào)順序，一講到底，就題論題，要么對答案，要么只講正確的解題方法。在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生一味只是跟上教師的步調(diào)，不能夠及時(shí)針對自己所存在的問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，因而其問題仍舊存在。這樣不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，大大降低了效率，而且很容易抹殺學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的吸收進(jìn)入惡性循環(huán)。教師的課型意識(shí)模糊在很大程度上制約著習(xí)題課的健康發(fā)展，使其不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.反饋過于滯后

根據(jù)杜威的五步教學(xué)法理論，教師首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課題，情境必須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生要了解它的興趣。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過了練習(xí)并發(fā)現(xiàn)了自己的知識(shí)漏洞以后，他已經(jīng)有了很強(qiáng)的興趣，也就是說習(xí)題課比起其他課型來說更容易為學(xué)生創(chuàng)造情境，因?yàn)閷W(xué)生本身就已經(jīng)有了很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。如果我們的習(xí)題課不能夠針對問題及時(shí)進(jìn)行的話，這種動(dòng)機(jī)將逐漸消失。而現(xiàn)實(shí)的情況是，很多練習(xí)做過去以后，有針對性的習(xí)題課很少進(jìn)行，或者是根本就沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)漏洞將長期存在。因此，不能夠及時(shí)進(jìn)行反饋也是當(dāng)前高中英語習(xí)題課存在的一大問題。

二、對問題的成因分析

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)中的因果關(guān)系理論，A事件的出現(xiàn)導(dǎo)致了B事件的發(fā)生，我們就可以說A事件是因，B事件是果?，F(xiàn)在我們已知B事件存在，也就是當(dāng)前高中英語習(xí)題課存在急需解決的問題：課型意識(shí)模糊、反饋過于滯后、不能夠及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。由此，我們來分析這些問題并推斷A事件，也就是什么原因?qū)е铝诉@些問題存在。現(xiàn)在我們來分析這三個(gè)問題，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師的反饋過于滯后與教師不能夠及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果都可以歸入教師的課型意識(shí)模糊。而教師的課型意識(shí)模糊又可以歸因于其未能意識(shí)到習(xí)題課在各種課型中的重要作用。

針對這種可能的假設(shè)，本文運(yùn)用訪談法對本市兩所中學(xué)的英語教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，根據(jù)訪談結(jié)果本文將這些教師分為三個(gè)群體：第一個(gè)群體為：68.5%的教師認(rèn)為習(xí)題課就是學(xué)生做練習(xí)，教師講題。其中有32%的教師喜歡從第一題講到最后一題，28%的教師喜歡挑選其中自己認(rèn)為學(xué)生會(huì)存在問題的地方講，8.5%的教師喜歡當(dāng)堂發(fā)試題，學(xué)生一邊做教師一邊講。第二個(gè)群體為：21%的教師認(rèn)為習(xí)題課與試卷講評(píng)課類似，因此，高三年級(jí)幾乎全部課型都是習(xí)題課。第三個(gè)群體：10.5%的教師認(rèn)為習(xí)題課不同于復(fù)習(xí)課，也不是剛講完課以后的訓(xùn)練課，它應(yīng)該是一種獨(dú)立的課型，用于針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對訓(xùn)練。

根據(jù)以上結(jié)果，本文認(rèn)為在高中英語教學(xué)中，涉及到練習(xí)的部分應(yīng)該劃分為新授課的練習(xí)部分、習(xí)題課與復(fù)習(xí)課三大部分，這三大部分各自獨(dú)立又相互依存。新授課的練習(xí)部分主要用于鞏固本節(jié)課所學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這些問題包括知識(shí)漏洞問題，也包括學(xué)生的思維模式問題。習(xí)題課要安排在緊隨新授課的練習(xí)之后，針對新授課的練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師盡快確立專題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而復(fù)習(xí)課的作用在于全面梳理知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。由此我們可以得出，習(xí)題課主要是一種針對之前練習(xí)中出現(xiàn)的問題的專題課型。

認(rèn)識(shí)到了這一問題，我們也就找到了問題的本質(zhì)所在，也就是說：導(dǎo)致高中英語習(xí)題課存在問題的原因在于教師對習(xí)題課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并不能夠意識(shí)到習(xí)題課主要是一種針對之前練習(xí)中出現(xiàn)的問題的專題課型。

三、解決問題的對策

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

當(dāng)代的中國正在邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的門檻，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師作為擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用使命的教育者要努力轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不墨守成規(guī)，不固步自封，不落后于時(shí)代。新課程改革在全國范圍內(nèi)搞得轟轟烈烈，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)入了課改時(shí)代并已經(jīng)做出了諸多有效的嘗試。作為課改隊(duì)伍的一員，廣大教師們亦應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，辯證地依照課改的理論思想反思自己的不足，努力完善自我。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，推動(dòng)事物變化發(fā)展的諸多因素中，個(gè)體的主觀能動(dòng)性占據(jù)首要位置。因此，只有教師自身在思想上重視了新的教育理念，才能為更進(jìn)一步的有效教學(xué)做好鋪墊。

2.重視習(xí)題課課型的重要性

習(xí)題課作為一種重要的課型，其重要性得不到應(yīng)有的重視。由以上分析部分可知，導(dǎo)致高中英語習(xí)題課存在問題的原因在于教師對習(xí)題課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不能夠認(rèn)識(shí)到在高中英語教學(xué)中，涉及到練習(xí)的部分應(yīng)該劃分為新授課的練習(xí)部分、習(xí)題課與復(fù)習(xí)課三大部分。其中，新授課的練習(xí)部分主要用于鞏固本節(jié)課所學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題；習(xí)題課主要針對新授課的練習(xí)中出現(xiàn)的問題，盡快確立專題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而復(fù)習(xí)課的作用在于全面梳理知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。有了這一充分的認(rèn)識(shí)以后，習(xí)題課作為一種必不可少的課型理應(yīng)能得到廣大一線教師的重視。

3.及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋

反饋又稱回饋，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本概念之一。一般來講，控制論中的反饋概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程，即將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，其對知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)過程便是控制論上講的輸入過程，而本文所指的習(xí)題課便是將學(xué)生的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程。但是如果習(xí)題課安排過于滯后的話，學(xué)生的對自己所出現(xiàn)的問題已經(jīng)印象不十分深刻，其修正知識(shí)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)也就逐漸消失。因此，習(xí)題課應(yīng)盡量安排在緊跟新授課的練習(xí)部分之后以起到應(yīng)有的針對性作用。

本文研究得出結(jié)論為：導(dǎo)致高中英語習(xí)題課存在問題的原因在于教師對習(xí)題課缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并不能夠意識(shí)到習(xí)題課主要是一種針對之前練習(xí)中出現(xiàn)的問題的專題課型。 在此基礎(chǔ)上，本文提出了解決問題的四個(gè)對策：①教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。②教師應(yīng)重視習(xí)題課課型的重要性。③教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋。④習(xí)題課的專題選擇應(yīng)考慮典型性、針對性與啟發(fā)性。

參考文獻(xiàn)：

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