【摘 要】《語文課程標準》的課程理念強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式?！背踔姓Z文小組合作學(xué)習是一種嶄新的教學(xué)模式，它有其使用的可行性，可對學(xué)生進行合理分配、發(fā)揮學(xué)生特長、師生教學(xué)相長、對學(xué)生進行全面的客觀評價。筆者認為在中學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習確實是行之有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作；快樂學(xué)習；合理分配；各取所長；評價；評定

小組合作學(xué)習是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習活動。以學(xué)習目標和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學(xué)積極參與到小組合作學(xué)習的研究與實踐中來，并有效地推動了中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的改革。

小組合作學(xué)習從一定程度上滿足了學(xué)生的這種需要，它以人為本，鼓勵學(xué)生主動思考和積極探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)造意識、合作意識和競爭意識都能較好地得到強化。小組合作學(xué)習真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重，對學(xué)生的人格成長提供了較好的幫助。不難看出，小組合作學(xué)習不是空穴來風的形式主義。它已經(jīng)具備了充足的理論依據(jù)，同時這也是現(xiàn)代教育的必然發(fā)展趨勢。

一、凝“精”聚“華”，合理分配

在語文教學(xué)中合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學(xué)習取得實效的關(guān)鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。此時小組分配就顯得格外重要，也只有合理的分組才會讓小組教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)實際采用了異質(zhì)就近組合和任務(wù)驅(qū)動組合的形式開展小組合作學(xué)習的嘗試。

異質(zhì)就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、興趣愛好、性格親和等分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，組長輪流當，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責任感和合作意識。充分發(fā)揮組長的帶頭作用，鼓勵不愛講話的同學(xué)先說、多說，教會其他學(xué)生認真傾聽后再發(fā)表自己的意見。這樣可以避免優(yōu)生“唱戲”，差生“觀戲”的局面出現(xiàn)，充分調(diào)動每個學(xué)生的自主性，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力，使全體都得到了鍛煉。而且能最高程度上發(fā)揮小組同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作精神。使學(xué)生在進行問題探索時能充分發(fā)揮自我優(yōu)勢。在知識展示時能把小組成員的精華以最精彩的形式展示給大家，體現(xiàn)本組同學(xué)的特色。

這種合作學(xué)習組織形式的優(yōu)點在于不需要將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。

任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習的時間上可有一定的靈活性。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個小組角色的作用是不可替代的。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交往的能力。

二、分工“精”“準”，各取所長

在實際的語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習的最大優(yōu)勢就是在小組中不同特質(zhì)的學(xué)生都能發(fā)揮自己的閃光點。語文教學(xué)的目標清晰明了，一般分為“基礎(chǔ)知識——閱讀理解——自我提高（即寫作）”，并且每個目標都有“掌握——理解——了解——知道”的環(huán)節(jié)。所以在小組構(gòu)建之初根據(jù)學(xué)生掌握知識層次的不同劃分在一組，讓每個學(xué)生每節(jié)課都能找到自己的強項，都能在課堂上展示自我，“取其所長，補其所短”，閃耀出自己獨特的光芒，而不是充當學(xué)習的“看客”。

三、“你學(xué)我促”，教學(xué)相長

小組合作學(xué)習徹底改變了以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式，為學(xué)生間互動、師生間互動的多元化和多向化提供了很好的交流方式。但合作只是形式，交流才是實質(zhì)。所以教師在小組合作教學(xué)中必須把握好自己的角色，在學(xué)生合作學(xué)習中教師不再是教學(xué)的實施者而是課堂的“導(dǎo)演者”、組織者、引導(dǎo)者、參與者。對學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題和遇到的困難，應(yīng)該及時進行指導(dǎo)和幫助并深入到每個小組，幫助學(xué)生更有效地開展小組合作學(xué)習。學(xué)者靳玉樂曾指出：“合作學(xué)習，雖然主要指學(xué)生之間的合作，但教師在合作學(xué)習中所起的作用是不容忽視的，教師對合作學(xué)習的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習的效果?！?/p>

在小組合作教學(xué)中教師不再是高高的立于講臺之上，而是走下來，走進學(xué)生中間和學(xué)生們?nèi)跒橐惑w，和學(xué)生一起討論，一起探究，課堂氣氛極為融洽。在這融洽的氣氛中，學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情被最大限度的提高。接受新鮮事物的能力比以往更快，在某一發(fā)面可能比教師更有優(yōu)勢，此時此刻，學(xué)生學(xué)有所長，教師教有所悟，各得其所，何樂而不為？小組合作學(xué)習就是以這樣一種全新的面貌，從另一個獨特的角度開創(chuàng)了又一種變革式的教學(xué)方法。

四、實施評價，綜合評定

1.等級評價

《語文課程標準》提出了很有意義的評價建議：“提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習過程的資料?！蔽以O(shè)計了一份“語文小組合作學(xué)習成長記錄”，其中包括“課堂表現(xiàn)”、“合作主持語文學(xué)習活動”、“合作參與語文課外活動”、“課內(nèi)外作文評價”、“合作態(tài)度”、“寫作及參賽成果”等項目，每周開一次小組長會議評價，從而指導(dǎo)下周的學(xué)習。我認為語文和其他科目不一樣，不應(yīng)該以分值來衡量，而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個檔次來衡量。

2.情感評價

課堂上引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，評價到位。傾聽是合作學(xué)習的重要環(huán)節(jié)。教師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點；還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；各種不同意見難以統(tǒng)一時，學(xué)會保留自己的見解，以便進一步探討。反饋評價時將學(xué)生的自評和他評和老師師評相結(jié)合，其次教師要不失時機地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當?shù)狞c評。

3.注意評價的技巧，重視小組結(jié)論

合作結(jié)束進行發(fā)言匯報時，教師要引導(dǎo)各小組的代表匯報時，把“我認為”，表達為“我們認為”。教師對小組匯報的評價也應(yīng)該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。這樣的評價使學(xué)生認為教師評價的不是最后發(fā)言者的功勞而是小組的功勞，并為小組而驕傲。因此，教師一定要重視小組結(jié)論。

現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習。 在學(xué)習中享受快樂，在快樂中增長知識，揚起合作學(xué)習、快樂學(xué)習的風帆！

參考文獻：

[1]王坦《合作學(xué)習的理念與實施》 中國人事出版社，2002年

[2]馬蘭；掌握學(xué)習與合作學(xué)習的若干比較[J]；比較教育研究；1993年02期

作者簡介：

張翠花，女，漢族，河北保定人，1979年8月26日出生，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑縣張登中學(xué)，中學(xué)二級教師，自2008年至今連續(xù)5年獲得“讀書活動優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎”。獨立撰寫的論文曾獲得省、市級獎勵。研究方向：中學(xué)語文教育。