李凱丹

【摘 要】新課程倡導(dǎo)個性化閱讀，而農(nóng)村高中的學(xué)生課外閱讀存在很多不足，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，淺閱讀的傾向?qū)е滤麄內(nèi)宋乃刭|(zhì)呈現(xiàn)平面化、平庸化和審美情趣的世俗化。為了扭轉(zhuǎn)這種傾向，筆者認(rèn)為應(yīng)該多方位營造寬松和諧的氣氛，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境和心態(tài)下，獨立自主的進(jìn)行閱讀研讀，敢于探究性和創(chuàng)造性地表達(dá)自己的讀書感受，用自己的思維去理解、評價、鑒賞文本，激發(fā)個性潛能，提高綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】和諧氣氛；個性潛能；閱讀興趣；創(chuàng)新能力

教育發(fā)展呼喚個性化?，F(xiàn)代教育思想把“平等+個性”當(dāng)作新世紀(jì)的追求，提倡以尊重學(xué)生主體地位，注重開發(fā)人的潛能、注意形成人的健全個性為根本特征；新課程倡導(dǎo)個性化閱讀，使學(xué)生在廣闊的閱讀空間里自由發(fā)展，而我校學(xué)生的課外閱讀存在很多不足。在電視與課外書之間，學(xué)生更喜歡前者。對課外讀物的選擇，首選“短平快”的讀物，不會有計劃的閱讀經(jīng)典名著，極少學(xué)生有寫讀書筆記的習(xí)慣，這種淺閱讀的傾向?qū)е滤麄內(nèi)宋乃刭|(zhì)呈現(xiàn)出平面化、平庸化、低級化和審美情趣的世俗化。為了扭轉(zhuǎn)這種淺閱讀的傾向，我決定營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境和心態(tài)下，獨立自主的進(jìn)行閱讀研讀，敢于創(chuàng)造性的表達(dá)自己的讀書感受，用自己的思維去理解、評價、鑒賞文本，提高閱讀能力，激發(fā)個性潛能。我們主要做了以下幾方面的工作：

一、立足課堂，把個性化閱讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合

課堂是教學(xué)和研究的主陣地，離開教學(xué)實踐，研究就會失去生命力。我在日常的教學(xué)中有意識地圍繞個性化閱讀，重點進(jìn)行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略。

如上個性化讀寫結(jié)合示范課——《展開心靈的羽翼自由飛翔》時，在教學(xué)中，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題。如讓學(xué)生閱讀材料：“一個小孩在草地上發(fā)現(xiàn)一個蛹，里面的蝴蝶掙扎了好幾小時，身體似乎被卡住了，一直出不來。小孩于心不忍，使用剪刀剪開蛹?xì)?，幫助蝴蝶脫蛹而去?？墒?，這只蝴蝶身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來。”然后引導(dǎo)學(xué)生從人或物的不同切入點談?wù)勛约核玫降乃伎?。學(xué)生各自從橫向思維、逆向思維、縱向思維、創(chuàng)新思維多角度發(fā)表自己獨創(chuàng)性看法，如“人生不能沒有愛，小男孩的舉動沒有錯?！薄靶∧泻⒁驗椴蝗绦牟庞眉舻稁兔ΓY(jié)果好心辦了壞事，這種愛心幫了倒忙。”“蝴蝶沒有經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見到彩虹，沒有經(jīng)歷生命正常程序，不可能有健康的生命個體的存在。”“蝴蝶是無辜的受害者，罪魁禍?zhǔn)资悄莻€小男孩?！薄皼]有打好生命的地基，就無法蓋成生命的大廈?！边@樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“兩翼思維”，一場場小辯論不僅激活課堂氣氛，更重要的是激活了學(xué)生的思維，也使學(xué)生的個性得以張揚。

課后，在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、反思，在反思中提高教學(xué)教研能力。以促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好保證，為培養(yǎng)新世紀(jì)的個性化人才做出貢獻(xiàn)。

二、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀興趣

做富有個性的閱讀教學(xué)呼喚創(chuàng)新型教師。著名教育家葉圣陶先生曾言：“導(dǎo)者，乃千方百計讓學(xué)生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，教師的有效引導(dǎo)，“千方百計讓學(xué)生自求得之”尤為重要。

為了充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，我根據(jù)學(xué)生特點，列出供學(xué)生選擇的參考書目，并在師生交流平臺的“藍(lán)之橋”博客中寫出導(dǎo)讀材料，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。在具體的操作方式上，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的閱讀、購買。并從學(xué)校圖書室借來一批圖書充實班級圖書角，讓專人負(fù)責(zé)借閱、管理，營造出良好的讀書氛圍。

當(dāng)然，學(xué)生的閱讀以自我取舍為標(biāo)準(zhǔn)，這并不意味著老師就可以撒手不管了，相反老師的指導(dǎo)作用在此時顯得更為重要。為了讓學(xué)生的閱讀能夠真正落到實處，我讓學(xué)生自己選擇書目進(jìn)行閱讀，并及時寫讀書筆記，定期上交，老師及時進(jìn)行點評指導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行互動交流讀書筆記，寫得好的還會得到學(xué)校的獎勵；再把優(yōu)秀作品的剪影上傳到博客中展示；挑選學(xué)生個性化解讀的優(yōu)秀習(xí)作出版在學(xué)?？铩洞豪佟分?。這對學(xué)生的鼓勵性效果可想而知，學(xué)生看著自己的作品上博見刊，會是多么有成就感。這樣就再次刺激了學(xué)生的閱讀愿望。讓學(xué)生的自主閱讀成為一種健康、向上的學(xué)習(xí)過程，這樣一來，讀書成為他們一種自發(fā)自愿的行為，何愁學(xué)生不讀書呢？

三、尊重個體，達(dá)成學(xué)生對文本意義的自我建構(gòu)

“閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程”。學(xué)生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。因此，首先必須給予學(xué)生充分的閱讀主動權(quán)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，潛心會文，涵泳體味，獲得個性化的獨特感受、體驗和理解。

如我在教學(xué)《失街亭》，引導(dǎo)學(xué)生剖析“失街亭，誰之過？”時，為引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問，設(shè)計問題：“假設(shè)你是一位法官，在此案中，你認(rèn)為有哪些人應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？”這樣，閱讀與討論相結(jié)合，探討之后，學(xué)生慷慨陳詞，觀點各異：第一種觀點，街亭之?dāng)?，馬謖應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動；第二種觀點，街亭之?dāng)?，諸葛亮應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。他識人不深用人不當(dāng)，致使街亭失陷全局被動。司馬懿也曰：“孔明用此人，如何不誤事？”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當(dāng)是失敗主要原因；第三種觀點，關(guān)鍵并不在失街亭，而在孔明此次北伐的戰(zhàn)略錯誤。蜀漢勢弱，曹魏勢強(qiáng)，孔明戰(zhàn)略上處于劣勢，非用奇謀不能取勝。司馬懿的話可證明：“孔明平生謹(jǐn)慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先從子午谷取長安，早得多時矣！”第四種觀點：街亭失守，是諸葛亮身邊的眾將失職，他們皆知馬謖徒有虛名，卻沒有諫止，也許一貫的思維定勢，認(rèn)為孔明自有神機(jī)妙算，導(dǎo)致釀成街亭失守的悲劇。

結(jié)論由學(xué)生自己分析出來，明白“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，懂得運用個性化的思維去解讀文本，敢于表達(dá)自己個性化的體驗、見解，養(yǎng)成思維馳騁的習(xí)慣，促進(jìn)個性思想的形成，形成創(chuàng)新能力。

四、拓展空間，在學(xué)科活動中發(fā)展學(xué)生能力

生動的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，課堂上，學(xué)生或妙語如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。為了充分展現(xiàn)學(xué)生個性。因此，我將活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機(jī)結(jié)合。針對學(xué)生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽”、“演講比賽”、“辯論賽”等活動。

在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化閱讀中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學(xué)習(xí)不再局限于書本知識，而是將語文學(xué)習(xí)滲透到生活每個角落，創(chuàng)造性才能得到一定發(fā)展。學(xué)生個性化閱讀模式的形成，也相應(yīng)帶動創(chuàng)新作文能力的提高。另類作文、創(chuàng)新作文也多了，如“慶國慶?？薄ⅰ澳赣H節(jié)‘給母親的一封信”、“以‘禁毒為話題”的征文活動等等，學(xué)生參與非常積極，獲獎的人選很多，可見學(xué)生對文學(xué)的愛好越來越多，興趣越來越濃，寫作的熱情越來越高，效果也越來越好。

總之，通過營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的個性潛能，學(xué)生在個性化閱讀的實踐活動中，尋找并總結(jié)出科學(xué)的讀書方法，提高了讀書能力，養(yǎng)成健康的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的價值取向和文學(xué)素養(yǎng)，使課外閱讀向著良好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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