梅國琴

摘 要：語文教材中許多文學名篇蘊含著極為豐富的人文資源，這為語文教師在教學過程中滲透并激發(fā)學生的積極心態(tài)提供了得天獨厚的條件。積極心態(tài)是推動學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生成才的動力。

關(guān)鍵詞：積極心態(tài)；學習；內(nèi)驅(qū)力；成才

人本主義教學理論主張教學要培養(yǎng)“完整的人”，要達成人的“自我實現(xiàn)”。人都有優(yōu)異的自我實現(xiàn)的潛能，在“自我實現(xiàn)”這一動機的驅(qū)使下，教育者只要提供給受教育者適當?shù)沫h(huán)境和機會，人的情感心態(tài)就會向積極健康的方向發(fā)展。教學是否有效果很大程度取決于學生的心理狀態(tài)，積極健康的心態(tài)是推動學習內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘?qū)W生自我潛力的關(guān)鍵。它可以使學生思維敏捷，精神振奮，從而產(chǎn)生有利于學習的心理狀態(tài)。因此，要實現(xiàn)教學的有效，關(guān)鍵在于如何在語文教學中激發(fā)學生的積極心態(tài)，推動學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、善于在教材中挖掘資源

教師要善于利用教材中鮮活豐富的素材，深入挖掘教材中的教育資源，用一雙“慧眼”去捕捉語文教材深層次隱含的積極心態(tài)的教育資源，充分挖掘語文教材中的言外之意。

（1）利用教材，培養(yǎng)學生積極心態(tài)。如今的高中生大多因生活舒適又基本是獨生子女，有的個性鮮明、爭強好勝，他們對學習和生活期望很高，但因?qū)W習生活中遇到的困難估計不足，加上自身能力、認識水平的局限，易產(chǎn)生挫折感。這時，有的學生茫然不知所措、無所追求，渾渾噩噩，有的則會采取過激的行為等等。教師要善于引導學生，挖掘教材資源，使學生通過對文本內(nèi)容的感悟、理解，進而明白：困難并非針對你而來，古往今來，凡有一定成就的人，都是從艱難困苦中磨煉出來的。面對人生的困境，他們?nèi)訐碛蟹e極的心態(tài)，坦然樂觀地面對挫折，最終成就了燦爛的人生。如《我與地壇》中的史鐵生才二十歲忽然成了殘廢，他起初也有過苦悶，絕望，甚至想一死了之。但地壇頑強的生命力使他獲得了重生的意志，使他明白“死不是一件急于求成的事”，應該盛裝書寫自己的人生來迎接那個“必然會降臨的節(jié)日”。身殘志不殘，他用紙筆在報刊上撞開了一條文學之路。書寫了不屈的人生。像這種蘊含著昂揚積極的資源，語文教材中有很多。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、司馬遷的《報任安書》、培根的《論厄運》等，教學時教師要善于對這些資源加以利用、開發(fā)，適時抓住培養(yǎng)學生形成積極心態(tài)的良機。

（2）挖掘教材，指導學生調(diào)控心態(tài)。蘇霍姆林斯基說過，教育是讓每一個學生都能抬起頭來走路，做一個大寫的人。這就要求我們在教學的過程中注意學生的心態(tài)，并適時有效地進行心態(tài)調(diào)控指導，使其掌握管理自我心態(tài)的方法。語文教材里有不少課文蘊含著心態(tài)調(diào)控方面的資源。如《赤壁賦》中蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，他月夜泛舟赤壁，賞清風明月美景，悟“變”與“不變”哲理，全在自我心態(tài)的管理。又如《指南錄后序》中文天祥為救國難，面對九死一生的磨難，他用“不指南方不肯休”的信念激勵自己，用紙筆書寫心路歷程，激勵自己敬仰后人。調(diào)控心態(tài)的方法在教材中很多，教師適時挖掘引導，使學生懂得：心態(tài)是可以調(diào)節(jié)、控制的，不應任由心態(tài)來支配自己，人是心態(tài)的主人。學習生涯不只是學習知識，更多的是通過學習，學會管理情緒的方法，獲得精神上的力量，實現(xiàn)人格的強大。這樣，才能以良好的心態(tài)投入學習中去，有效學習、樂觀生活。

當然，語文中處處有生活，生活中處處有語文。我們不能只囿于語文教材這一狹小的天地。平時教師要注意收集生活中相關(guān)的文章、事例，適時推薦給學生，使他們從中獲得更多的生命體驗，以利于學生自主、積極、有效地學習，達成自我人生的升華。

二、善于在課堂中營造積極情境

情境是學生自我感悟與自主體驗的紐帶。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生的情感，使其燃起學習的欲望，還可使學生在情境中看到自我與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么，如何使學生從“無我之境”進入“有我之境”，獲得積極的情感態(tài)度來實現(xiàn)自我教育呢？

（1）走進文本，走近作者。教師通過創(chuàng)設(shè)情境方式“鋪路架橋”解讀文本，讓學生走近作者，與文本對話，去理解作者及作品中人物的情感體驗。例如，筆者在《離騷》的教學過程中，設(shè)計了這樣一個問題情境：請學生先交流自己名字的由來，有何含義？學生很興奮地交流著，明白了自己的名字中包含著父母的深切希望和期待。在此基礎(chǔ)上再去思考屈原為什么要強調(diào)自己的出生、名字的由來。

（2）走出文本，走向自我。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中理解了作者的情感體驗，此時，教師應進一步引導學生聯(lián)系實際去感受自我的情感體驗，激發(fā)情感，跟作品產(chǎn)生碰撞、共鳴，促進學生的認知與情感的發(fā)展?！伴喿x活動是讀者經(jīng)驗和作者經(jīng)驗的匯兌過程?！币虼?，教師要適時適境地激發(fā)學生調(diào)動自身的生活閱歷、情感體驗去跟文本交流，與作者對話。通過文本體驗，豐富學生的生活經(jīng)驗和內(nèi)心體驗。例如，在學習《離騷》的過程中，討論了上面兩個問題后，我馬上進行追問，你有過“日月忽其不淹兮”的感觸嗎？“恐美人之遲暮”這句詩給你什么啟示？大多數(shù)同學說，之前只覺得很自我，但現(xiàn)在認識到自我背后責任的重大，那是父母家族的期望，真不應該渾渾噩噩度日、“做一天和尚撞一天鐘”地得過且過了。要像屈原一樣，為自己、為家人、為國家，勇于擔起應負的責任。

教師在課堂上的情境營造，觸動了學生的自主情感，使他們從文本到作者，從作者到自我，進行內(nèi)心的自我審視，從而撫摸到學生內(nèi)在柔軟的自我，激發(fā)我要學會昂揚的情緒，投入到我要學習的激流中去。

三、善于在日常中做出表率

身教重于言教。教師的情緒狀態(tài)對學生影響很大。教師應時刻注意自我的精神狀態(tài)，力爭用積極健康的心態(tài)去影響學生，這是最有說服力的教育。

（1）帶著愉悅進課堂。教師要善于培養(yǎng)自己愉快、樂觀、幽默等積極向上的心理品質(zhì)，力爭為學生提供觀察模仿的榜樣，春風化雨般地促進學生發(fā)展。試想講臺上是一位愁容滿面、無精打采的教師，學生將會以怎樣的情緒去聽老師的課呢？他帶給學生的將是壓抑、焦慮的氣氛。因此，進課堂前教師要積極地轉(zhuǎn)換自己的心態(tài)，絕不能把自己的憂慮、怨氣、牢騷、不滿等消極情緒帶進課堂。只有心態(tài)積極健康的老師，才能以自己的積極情感，給學生帶去愉悅，才能點燃學生求知的欲望，給學生以“潤物細無聲”的潛移默化的感染力，激發(fā)學生學習的興趣。

（2）創(chuàng)造和諧氛圍。課堂教學中總伴有一定的課堂氛圍，這種氛圍將是教學活動能否順利開展的關(guān)鍵，它直接影響著教學的實效。教師應努力創(chuàng)造輕松愉快、有安全感、無心理壓力的積極的教學氛圍，讓學生和教師在課堂都能自由地呼吸，這樣才能激發(fā)學生無限的潛力，實現(xiàn)自我的飛躍。

（3）積極肯定學生。成功之人與失敗之人的最大差別在于是否有積極的心態(tài)。心理學告訴我們，成功的體驗遠比失敗的體驗更能激發(fā)人的動機。教師要善于抓住學生的這種心理特征，積極肯定他們的努力和付出，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，做到多鼓勵、少批評、不否定，激發(fā)和調(diào)動學生渴望成功的激情。

總之，在語文教學中激發(fā)并培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，使之獲得強大的精神力量，克服人生中的自卑、膽怯等不良心理，敢于面對困境，形成積極樂觀的心理品質(zhì)，成為有效學習的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自我發(fā)展，是我們每個語文教師不懈的追求。

（江蘇省蘇州市吳江高級中學）