崔曉春

漢字是抽象的語言符號，若叫學(xué)生機(jī)械地識記，則枯燥乏味，不易識記，容易忘記；若將形象思維引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，則既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可牢固快速地掌握字詞，培養(yǎng)學(xué)生的識字才能。

一、聯(lián)系圖畫識字形

對于漢字中的一些象形字，如山、石、水、火、田、人、牛、虎、鳥、馬等，教師可先用簡筆畫畫出這些象形字的圖形，再漸變其形象，過渡到字形，并將字形與圖形相對照、相聯(lián)系，明確字形的各部分代表事物的各部分，使學(xué)生在字形與圖形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，這樣，學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確并饒有興趣地記住所認(rèn)識的漢字。

例如“鳥”字，在教該字時，將鳥的簡筆畫與“鳥”字相對照，并漸變其字形變化過程，最后使學(xué)生明白“ノ ”像鳥的嘴，“ 、”像鳥的眼睛，字的上部像鳥的頭，下部像鳥的身體，這樣，學(xué)生對該字就牢牢地記住了。又如“燕”字，讓學(xué)生明白“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的嘴，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子尾巴，學(xué)生就易于識記。

二、字理分析來會意

對于漢字中的指事字和會意字，如“本”“末”“塵”“眾”“歪”“森”“休”“淚”“看”等。對這些字，在教學(xué)中應(yīng)將字形進(jìn)行分析，講清字理，指出其會意性，來幫助學(xué)生識記該字。如“休”字的“亻”表示一個人，“木”表示一棵樹，“休”就表示一個人累了，坐在樹下休息。如“淚”字的“ 氵”表示水，“目”表示眼睛，“淚”表示眼睛里的水，即眼淚。而像“看”字，“”是人的手，“目”是眼睛，“看”就表示一個人將手放在眼睛上方來遮擋陽光向遠(yuǎn)處看。如小土為“塵”、上小下大為“尖”，樹根為“本”，樹梢為“末”，三人為“眾”，把火蓋住為“滅”，初升之日為“旦”，兩手將東西分開為“掰”等等。

三、形聲結(jié)合來歸類

漢字大多數(shù)是形聲字，是由形旁和聲旁組成的，形旁表形義，聲旁表音，有很強(qiáng)的規(guī)律性。因此，在教學(xué)中一定要分析形旁和聲旁來識記字詞，并進(jìn)行適當(dāng)歸類，使所學(xué)漢字形成系統(tǒng)。如“月”與人體有關(guān)（肌、肋、肝、腸、肪、脈等），“頁”多與頭有關(guān)（頂、頰、顏、頓、顧等），“歹”多與死亡、災(zāi)難、不祥有關(guān)（如死、殲、殘、殃、殉、殯等），“氵”與水有關(guān)，“木”與樹木有關(guān)等等。

另外，利用形聲字可辨別字詞，如“蝴”與“糊”的區(qū)別是因為蝴蝶是蟲子，因而用“蟲”字旁；漿糊是用米面做成的，因而用“米”字旁；“胡”是表示聲音的，因而相同。這樣，學(xué)生就可將這兩個字牢牢地記住并區(qū)分開來，又如“根”與“跟”、“跑”與“飽”等等。

由于事物的發(fā)展變化，有些字的形旁學(xué)生不易理解，對于這些字教師應(yīng)追根溯源，指出其表義原因。如鏡子的“鏡”用“钅”字旁，是因為古代的鏡子是用銅做的；“樓”用“木”字旁是因為古代的樓房是用木頭建造成的；“符”用竹字頭是因為古代人迷信，在竹板上畫符來表示除邪求吉的。

四、創(chuàng)造思維找異點

雖然漢字是抽象的語言符號，然而孩子們的想象力和創(chuàng)造性是豐富多彩的，在抽象的漢字識記中若能積極引導(dǎo)，則往往會出人意料，收到良好的效果。

如對于“辯”與“辮”字的區(qū)別：“辯”用“讠”字旁，同學(xué)們都能講出原因，是因為辯論要用語言。對于“辮”字，有一生是這樣說的：是因為小姑娘的辮子折過來繞過去的，很像一個“纟”旁。你看，想得多好啊！

例如，對于“喉”字的第十畫，不管我怎樣強(qiáng)調(diào)是“一”不是“└ ”，然而有的學(xué)生仍然記不住，因而我叫學(xué)生思考為什么用“一”而不用“└ ”，一生是這樣說的：“喉”的第十畫的左邊，那是人的咽喉，如果用“└ ”，這不是把咽喉給卡住了嗎？真正難受死了，還是把它打開來的好，所以用“一”吧！

對于“賣”和“買”這兩個字，我用了不知多少遍強(qiáng)調(diào)“賣”是把自己的東西給別人往出去賣，“買”是把別人的東西給自己往回來買，學(xué)生還是混淆不清。于是，我讓學(xué)生思考怎樣區(qū)分這兩個字，一生是這樣說的：“賣”上的“十”那是指東西，“賣”是因為自己有東西（“十”），所以就要把自己的東西往出“賣”；而“買”是因為自己沒有東西（“十”），所以要把別人的東西往回買。“鳥”與“烏”的區(qū)別是：“丶”是鳥的眼睛，故而“鳥”字有“丶”；而烏鴉因為渾身烏黑，看不清眼睛，所以“烏”字沒有“丶”。又如“界”（城里住著十萬人，八萬人去打仗，兩萬人留下守城門）和“非”（一個豬槽兩頭空，六頭小豬兩邊拱）的識記等等。

五、編讀兒歌樂識字

興趣是最好的老師，在教學(xué)中若能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松快樂中學(xué)習(xí)，則會化難為易，事半功倍。我就引導(dǎo)學(xué)生編讀自己喜歡的兒歌和順口溜，使他們在興趣盎然中學(xué)習(xí)生字。如“溪”字筆畫多，難識記，于是我引導(dǎo)學(xué)生共同編了以下的兒歌來識記：“三點水（氵），出一泉（ノ），分三路（ッ），左彎右拐（幺 ）到一處（ヽ），一起流入大江去（大）。”學(xué)生在讀兒歌的同時，將“溪”字牢牢記于心了。

又如對“筆”字編的順口溜：“截竹子，當(dāng)筆桿；理棕毛，作筆頭；倒掛毛筆做出了?！?/p>

此外，對一些形近而又易混淆的字，可引導(dǎo)學(xué)生編出有趣的對比性兒歌來識記。如“已（yí）半巳（sì）滿不出己（jǐ）”；“戊

（wù）空戍（shù）點戌（xū）一橫”；辛苦一點（、），幸福十分（十）；兩點（冫）是冰（涼、凍、冷、凝），三點（氵）是水（江、河、湖、海），四點（灬）是火（烹、煮、煎、熬）等等。只要積極引導(dǎo)，可以編出好多好多的兒歌和順口溜來幫助識字。

六、引用謎語巧思考

猜謎語是學(xué)生非常喜歡的活動。我將謎語引入了識字教學(xué)中，既使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣味，又使學(xué)生在猜謎語的過程中不知不覺地學(xué)會了生字，自然而然地把握了字的特點。

例如，謎語“有一點不準(zhǔn)”，學(xué)生在猜謎時既學(xué)會了“淮”字，又知道了“淮”與“準(zhǔn)”的區(qū)別只是一點（“、”）?！耙豢谝У襞Ｎ舶汀钡淖种i，使學(xué)生既知道了“告”字的組成部分，又明白了理由。

總之，識字教學(xué)不應(yīng)只是呆板地讓學(xué)生死記生字，而應(yīng)采取各種方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。將抽象思維與形象思維結(jié)合起來，使學(xué)生敢于思維求異，敢于異想天開，積極主動、興趣濃厚地來學(xué)習(xí)，讓他們閃現(xiàn)出智慧的火花，嘗到創(chuàng)造者的快樂，成功者的喜悅，則生字的學(xué)習(xí)也將會其樂無窮。

（甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)）