吳曉櫻

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，存在著許多教育不公平的現(xiàn)象，并不能夠保證每一位幼兒都享受到平等的受教育機(jī)會(huì)和受教育權(quán)利。本文中的教育微觀公平就是在教育學(xué)的研究視角之下提出的，與教育的宏觀公平相對(duì)應(yīng)。教育的宏觀公平主要是根據(jù)國家的宏觀調(diào)控、管理與教育資源分配等具體的層面上來考慮受教育者所享受公平的受教育權(quán)利與機(jī)會(huì)等。本文主要就幼兒園教育過程中的微觀公平現(xiàn)狀與對(duì)策做出簡(jiǎn)要的闡述。

一、幼兒園教育微觀公平的現(xiàn)狀

幼兒園階段的教育對(duì)象是學(xué)齡前的兒童，年齡主要集中在三到六歲。學(xué)齡前的教育對(duì)于一個(gè)人的整個(gè)教育生涯來說是比較重要的，因?yàn)檫@個(gè)階段的教育是每個(gè)人進(jìn)行初等教育、中等教育和高等教育的鋪墊階段。在這個(gè)階段將幼兒的智力和學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，能夠幫助孩子們更好地融入到以后的教育階段中。從目前幼兒園教育微觀公平現(xiàn)狀看，主要有以下幾個(gè)方面的問題。

（1）資源配置不公平。由于有些孩子天生接受問題比較快，而有些孩子則需要更多的耐心教導(dǎo)才能夠理解問題。一些幼兒園為了突出表現(xiàn)這些好差班政策，把幼兒分層次來進(jìn)行教學(xué)，表面上說是為了遵循因材施教的教學(xué)原則，但是本質(zhì)上卻是為了讓一些幼兒在考試中有更優(yōu)秀的成績(jī)。這主要表現(xiàn)為：把一些接收能力較快、反應(yīng)能力較快的幼兒?jiǎn)为?dú)劃分在一起，給這些兒童配置優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備與師資力量。這種設(shè)置不僅忽視了國家制定的政策，也會(huì)給幼兒的心理上造成一些壓力與陰影，影響幼兒的成長。

（2）管理制度不公平。有些幼兒園在管理制度的制訂上存在著一些不公平的現(xiàn)象。例如，在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)以及分配等制度上，都沒有制訂科學(xué)、合理、嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，由于管理制度的不完整，就會(huì)影響教師的落實(shí)工作。導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)任人唯親、小團(tuán)體優(yōu)先等現(xiàn)象，這對(duì)大多數(shù)幼兒來說都屬于不公平現(xiàn)象。

（3）課堂教學(xué)不公平。從我國目前幼兒教育的現(xiàn)實(shí)情況看，教育不公平的現(xiàn)象比較普遍，不僅出現(xiàn)在學(xué)校本身的導(dǎo)向上，也出現(xiàn)在教師自身及師德上的問題。具體表現(xiàn)在：第一，過度地理論學(xué)習(xí)占據(jù)了幼兒大部分的精力與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，影響基礎(chǔ)教育目標(biāo)的順利實(shí)施，進(jìn)而影響幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。第二，在班級(jí)的管理上只凸顯了班主任教師的作用，卻忽視了其他任課教師對(duì)于幼兒整體的管理和在班級(jí)文化構(gòu)建上的作用，使教師在幼兒的教育過程中難以形成教育合力，從而造成嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象。第三，課堂參與機(jī)會(huì)分配不公平，有些教師在安排座位時(shí)會(huì)出現(xiàn)根據(jù)自己的情感傾向或者因“財(cái)”施教的現(xiàn)象。例如，有些幼兒教師就會(huì)對(duì)接受問題快、成績(jī)較好的幼兒更加注意，對(duì)他們的態(tài)度更加溫和。體現(xiàn)了微觀教育的不公平，影響幼兒的自尊心與自信心。

二、幼兒園教育微觀公平的對(duì)策

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該積極采取一些對(duì)策，使更多適齡兒童都能夠享受到公平的教育。

（1）優(yōu)化資源配置。幼兒園不應(yīng)該把學(xué)生按層次劃分，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位幼兒，甚至把更多的注意力放在接受能力較慢的幼兒身上。幼兒教師是兒童的啟蒙教師，只有幫助兒童打好基礎(chǔ)，才能夠使兒童在今后的學(xué)習(xí)中更上一層樓。在進(jìn)行教學(xué)資源配置、師資力量分配以及課程的設(shè)置上，都應(yīng)該遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)接受能力較慢的幼兒，更應(yīng)該耐心教導(dǎo)，使每位幼兒都能夠獲得相同的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）完善管理制度。幼兒園的管理制度也能影響教育公平，因此，幼兒園應(yīng)該盡快完善相關(guān)的管理制度，嚴(yán)格落實(shí)教師的評(píng)價(jià)工作、獎(jiǎng)勵(lì)工作，制定更加科學(xué)的管理與監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師日常的教學(xué)工作進(jìn)行管理，使幼兒園的教師隊(duì)伍更加和諧、健康、向上，讓教師公平地對(duì)待每一位兒童，促進(jìn)教育微觀公平的實(shí)現(xiàn)。

（3）改善課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該樹立起正確、公平的教育管理意識(shí)，保證每位兒童都能夠健康與全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在：在進(jìn)行課堂活動(dòng)分組或者幼兒游戲分組時(shí)，結(jié)合兒童的具體特點(diǎn)平均分組，把善于表達(dá)與內(nèi)向的幼兒分為一組，提高內(nèi)向幼兒的表達(dá)能力。教師在幼兒表現(xiàn)突出時(shí)應(yīng)該不吝嗇表揚(yáng)，提高兒童的自我評(píng)價(jià)能力，打開幼兒的心扉，增加積極的體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用更多的教學(xué)方式，以適應(yīng)所有兒童的性格特點(diǎn)。

總之，幼兒教育最本質(zhì)的目的就是實(shí)現(xiàn)教育公平。一方面，相關(guān)的政府部門應(yīng)該從宏觀上針對(duì)目前所出現(xiàn)的幼兒園教育公平問題制定相關(guān)的改進(jìn)措施，充分利用政府的職能，規(guī)范幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園提供更多的資金投入；另一方面，幼兒園也應(yīng)該做好相關(guān)的工作，促進(jìn)教育的微觀公平，使更多的適齡兒童受到更好的教育，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

（江蘇省如皋市東皋幼兒園）