蔣雨虹

一、新課標(biāo)中歷史教學(xué)“評(píng)價(jià)建議”的特點(diǎn)

在十年課程改革實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”方面，呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：

（1）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。2011年版歷史新課標(biāo)中明確指出“評(píng)價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)和‘課程內(nèi)容為依據(jù)”，只有準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)我們才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生知識(shí)掌握所要達(dá)到的層次和能力要求。

（2）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化。學(xué)生的發(fā)展是教育的最終價(jià)值所在，是一切教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平差異的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)就要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生之間的差異，考慮每位學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”（以無論是從評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋都提倡要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，這也為我們進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了更好的指引，需要我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中正視每位學(xué)生的基礎(chǔ)，從不同的角度、不同的層面去看待學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（3）提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元化。“評(píng)價(jià)建議”處處體現(xiàn)出了多元化的特點(diǎn)，如評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，指出“對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)部分”；評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合”；評(píng)價(jià)方法的多元化，指出可以采取歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測(cè)驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等。多元化體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從不同的角度尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的興趣，使評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。

二、實(shí)施歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

認(rèn)識(shí)到2011年版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”的這些特點(diǎn)后，我對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施有所思考。

（1）評(píng)價(jià)過程要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，學(xué)生之間存在著能力和性格的差異，課堂上有些學(xué)生由于本身理解能力的原因?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)不能及時(shí)理解，或是由于自身性格原因?qū)σ恍┗A(chǔ)知識(shí)不愿回答，但并不能說明他就學(xué)不好歷史，有可能他的歷史考試成績還不錯(cuò)。相反有些學(xué)生課上表現(xiàn)非?；钴S，但一考試卻不如人意，在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該把這些差異充分考慮進(jìn)去。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更要重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的差異就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)更多關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。注意觀察學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，如何提出問題、分析問題、對(duì)歷史的感知、理解的狀態(tài)，觀察學(xué)生是否有進(jìn)步等。學(xué)生平時(shí)課上參與、提問、交流的情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評(píng)成績中占一定比例，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生更加積極地參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）樹立開放的評(píng)價(jià)意識(shí)。這里所說的開放的評(píng)價(jià)意識(shí)，是相對(duì)于封閉性的評(píng)價(jià)意識(shí)而言的。封閉的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面過多地偏重學(xué)科知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、意志、信念等方面的評(píng)定。在評(píng)價(jià)方面注重“ 量化”，忽略“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，仍以傳統(tǒng)的紙筆方式為主，評(píng)價(jià)過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏動(dòng)態(tài)性。針對(duì)這種封閉性評(píng)價(jià)的不足，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造一個(gè)開放的評(píng)價(jià)體系，它具體應(yīng)包括：①評(píng)價(jià)主體向多元開放。改變以前單一的教師評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生、家長成為評(píng)價(jià)主體參與進(jìn)來。例如，我們可以讓學(xué)生對(duì)自己的歷史作業(yè)在教師反饋后進(jìn)行分析反思，從而明確自身取得的成績、存在問題以及制定具體的改進(jìn)方法。通過自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的特長以及不足有較為清楚地了解，從而明確自己的發(fā)展方向，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。②評(píng)價(jià)內(nèi)容向全面開放。當(dāng)前僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這就要求我們改變以前重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的其他方面。如“對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對(duì)學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)上的變化”等進(jìn)行全面考查和綜合評(píng)價(jià)。我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，可以布置一些開放性的作業(yè)以考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，以及學(xué)生的書面表達(dá)能力和應(yīng)用能力等。③評(píng)價(jià)方式向多樣開放。改變單一的考試評(píng)價(jià)方法，采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的發(fā)展變化，通過課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；用檔案袋搜集學(xué)生的作品，展示學(xué)生的成長過程；從合作活動(dòng)中了解學(xué)生合作交流的意識(shí)與技能等等。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能就是導(dǎo)向作用，有效的評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著理想的目標(biāo)前進(jìn)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，可以通過語言來激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①發(fā)揮語言評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)功能。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)語言，是我們?cè)诮虒W(xué)中最及時(shí)的評(píng)價(jià)。如果教學(xué)中我們能及時(shí)地、適度地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，就能夠保持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)性格內(nèi)向或是學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，我們應(yīng)給予他們更多的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”。但我們不能僅以“不錯(cuò)”“說得很好”這樣簡單的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語來進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是在提高培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力時(shí)，而應(yīng)將學(xué)生零散、感性的思維意識(shí)進(jìn)行有效地梳理、準(zhǔn)確地提煉轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的、趨向?yàn)槔硇缘慕?jīng)驗(yàn)或信息，提升學(xué)生思維發(fā)展。②制定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)表，提出明確的目標(biāo)和努力的方向。評(píng)價(jià)量規(guī)的使用可以有效地降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性。通過評(píng)價(jià)量規(guī)表學(xué)生就能知道要評(píng)價(jià)什么、將依照什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，也會(huì)不斷用量規(guī)表來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，但它所起的作用絕對(duì)是與教學(xué)所起的作用等同的。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要想做好這項(xiàng)工程，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）