王曦

摘 要：素質教育是現(xiàn)代意義教育的重點，而個性培養(yǎng)是進行素質教育的關重環(huán)節(jié)。因此，如何在美術教學中培養(yǎng)學生的個性，是當前每一位美術教育工作者必須注重的問題?；趯Υ它c的認識，該文就美術教學中學生個性培養(yǎng)的措施進行了探討。

關鍵詞：美術教學 個性培養(yǎng) 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0150-01

1 明確學生之間的個性差異，采取科學、合理的教學途徑

1.1 學生個體之間存在差異

每個人受先天智力因素和外部環(huán)境因素的影響，其個體之間存在較大的差異性。因此，培養(yǎng)學生個性的前提是相關教師必須充分意識到這點的同時注意明確每個學生的特點，繼而循序善誘。

1.1.1 能力方面存在差異

受教學生能力方面的差異性主要表現(xiàn)在：（1）特有能力之間存在差異。有的學生記憶力強，有的學生動手能力強，有的學生思維能力強等。在美術學習過程中，有才能的學生時常會表現(xiàn)出敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象力等。（2）能力發(fā)掘的時長存在差異。有的人天賦異稟，有的人后起勃發(fā)。（3）能力開發(fā)的程度存在高低差異。

1.1.2 氣質方面存在差異

學生的氣質養(yǎng)成與美術教育之間存在一定的必然關系，是對自身心理成長歷程以及行為特點的映射。美術繪畫是眼、腦、手共同協(xié)作完成的，這其中不乏感知力、想象力、記憶力等多重心理因素的參與。由此可見，美術繪畫過程不僅是對美的一種詮釋同時也是個人氣質的展示過程。氣質方面存在差異，造就了學生不同的美術藝術風格。

1.1.3 性格方面存在差異

性格與美術教育之間存在一定的間接或直接聯(lián)系。一定意義上來講，性格體現(xiàn)足以影響學生美術能力的培養(yǎng)。如，積極、開朗的性格有利于學生在美術繪畫中堅持不懈、持之以恒精神的塑造，從而彌補了美術能力開發(fā)所表現(xiàn)的不足。反之，美術能力的不斷開發(fā)和培養(yǎng)對促進學生形成健全、完善的性格特征也有一定的積極作用。

1.2 因材施教

現(xiàn)代意義的教學體系，著重強調(diào)了學生的主體性地位。因此，在對學生個體特點進行充分分析、掌控的基礎上，做到因材施教，切實將“學生主體”的教學理念付諸到實際教學活動當中是勢在必行。在此過程中，具體可從以下兩點入手。

1.2.1 重點培養(yǎng)

這就要求相關美術教師就學生的興趣愛好、特長、個性特點等進行深入的了解和分析，并從中選取社會發(fā)展最需求、現(xiàn)代潮流最趨向的方面進行重點培養(yǎng)。在此過程中，教師可從美術教學的角度出發(fā)，將個性培養(yǎng)與美術教學融為一體，制定一系列的階段性學習計劃，并為每階段學習計劃明確一個目標，從而引導學生對該方面進行深入的學習，由易到難，循序漸進，在成功中尋求突破。

1.2.2 層次提高

介于每位學生所展現(xiàn)的美術能力有所不同，因材施教的另一層含義就是層次提高。其具體實施措施是，首先，以已有的班級編制為基礎，依據(jù)學生所展現(xiàn)出的美術能力不同進行簡單的層次劃分。出于對美術教師精力有限等方面的考慮，劃分層次不宜過多，主要可分為A、B、C三等；其次，就每層次的學生進行專項指導，并制定詳盡的學習計劃及目標。與此同時，還應注意學生考核制度與學習目標之間的一致性，從而對學生進行全面、公平的考核和評價，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如，在美術素描部分的教學過程中，教師對學生的個性差異進行必要的了解，通過課前測試來完成對學生能力的初步評價和分析：（1）評判學生是否能準確把控色彩明暗處理，是否有全局觀察意識，對透視原理的理解與運用程度如何；（2）在局部繪畫的過程中，是否存在線條隨意而缺乏準確性的問題等。此項工作完成后，教師依據(jù)測評結果并結合自身的美術教學經(jīng)驗，對學生進行層次訓練，因材施教，注重保持創(chuàng)作的個性展示，全面培養(yǎng)學生在思想觀念、表達形態(tài)、繪畫技巧等方面的創(chuàng)新意識以及個性。

2 營造輕松、良好的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的思維想象力

2.1 努力營造理想的學習環(huán)境

環(huán)境造就人才，理想的學習環(huán)境有利于提高學生的學習成果，良好的氛圍熏陶，借以促進學生個性的發(fā)展。在此過程中，理想學習環(huán)境的營造具體可從兩方面著手：一方面，硬件設施要完善。完善的硬件設施是進行有效美術教學的必要基礎。這其中包括專業(yè)的美術教學室，專用的課桌、寫生用具等教學設施；另一方面，教師在日常教學過程中，注意運用合理的教學方式為學生營造一個輕松、愉悅、平等的學習環(huán)境，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的自主性思維，鼓勵自由發(fā)言，切實尊重每一位學生的獨創(chuàng)精神。在此過程中，學生的言行不一定是完全正確的，這就要求教師在鼓勵的基礎上發(fā)揮自身的引導性作用，從而指導學生形成完善、正確的個性特征。

2.2 激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新

21世紀是一個科技引領的時代，是一個創(chuàng)新的時代。提高學生的創(chuàng)新能力，塑造學生的民族創(chuàng)新素養(yǎng)，已然成為當前學校教育的重點發(fā)展方向。在美術教學中，適當、適時的給予學生鼓勵，巧妙的語言引導，促使他們勤思力行、大膽創(chuàng)新，從而解除傳統(tǒng)思維的束縛，在創(chuàng)新中進步。首先，要注重發(fā)揮學生的想象力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展與創(chuàng)新意識是密不可分的，是社會進步的不竭動力。在實際美術的教學過程中，盡可能的采取有效的教學方式、方法，以啟發(fā)學生進行合理范圍內(nèi)的聯(lián)想和想象，將自身對事物的感知體現(xiàn)的繪畫當中。其次，進行必要的思維發(fā)散訓練，解除思維定式對學生個性培養(yǎng)的束縛。創(chuàng)新的關鍵點在于思維發(fā)散，古板的思維的方式只會制約學生的個性展示，長此以往，磨化了學生的創(chuàng)新意識，最終使學生深陷于“紙上談兵”的泥潭當中。理想學習環(huán)境的營造，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法，多方面的培養(yǎng)促進學生個性的養(yǎng)成，繼而激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，為學生正確價值觀、審美觀的樹立奠定良好的環(huán)境文化基礎。

3 在名畫賞析中，完成對學生繪畫個性的培養(yǎng)

3.1 汲取精髓，培養(yǎng)繪畫個性

任何一副名畫的背后都有與其相符的文化做鋪墊，這就要求教師教學以及學生學習過程中，以歷史唯物主義的視角認真的對待中外優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，全面、深入的了解繪畫藝術所蘊含的歷史文化氣息，汲取其中的精髓，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，從而提升學生自身的藝術品位。鑒于每位學生的個性存在一定的差異性，在眾多優(yōu)秀的名貴畫作中，學生可依據(jù)自身的喜好、風格以及審美特點選取自己所欣賞的作品，從多角度進行賞析，進而領悟其所蘊含的深層意義，從而促進繪畫個性的形成。

3.2 豐富藝術涵養(yǎng)，塑造藝術品格

在名家畫作的賞析過程中，除了汲取其所蘊含的深厚文化意義以外，還要注意深入的了解作品創(chuàng)作的時代背景，并與個性分析相結合，以豐富學生的藝術涵養(yǎng)，塑造學生良好的藝術品格。只有充分發(fā)揮學生的人格力量，以高尚、堅韌的品格做基礎，才能創(chuàng)造出更具審美價值的繪畫藝術和精神力度作品。深刻了解學生的個性差異，并充分發(fā)掘其個體潛能，并使其得以顯化和展示，繼而提升學生的思維發(fā)散能力、想象力和創(chuàng)新能力等，升華學生的品格，從而促使繪畫個性得以長效發(fā)展。

參考文獻

[1] 樊麗君.在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識[J].寧夏教育，2008（2）.endprint