張訓峰

摘 要：在新課程背景下，語文教師要精心挖掘情感教育目標，注重教學方式方法的適宜性與多樣性，對學生進行全方位、多維度的情感教育，使語文課堂充滿人文關懷和情感熏染，從而提高語文教學質量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文 教學思想 情感教育

語文課程的基本理念是：“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”“新課標”規(guī)定，語文教學要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的情感，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神。強調要培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。然而一直以來，初中語文教學中注重的往往是知識目標和能力目標，忽略了情感目標，突出了語文的工具性，忽略了人文性。當前，在新課程理念的引領下，廣大語文教師的教學思想正在悄悄地發(fā)生變化，積極嘗試、探索將人文關懷、情感熏染滲透到每一個教學環(huán)節(jié)上。在此基礎上，對學生展開全方位、多維度的情感教育勢在必行。

語文課是一門思想性和情感性很強的學科，具有強烈的人文色彩。語文課的本質屬性決定了語文教學是中學教育中實施情感教育的主要渠道。語文教材本身就頗有情感性，教材中收錄的文章多是古今中外的名篇精粹。古人云：“情見乎辭?！弊鳛檎Z文教師，就是要引導學生在這些優(yōu)美動人的篇章里感受情感的脈搏，在字里行間領悟感情的真諦。

一、 順情

在語文教學中，教師要善于發(fā)揮課文本身的情感去打動學生、感染學生，學生會更容易理解和接受語文知識，從而調動學生學習語文的積極性，順情掌握知識的效果遠比枯燥的講解好得多。

在語文教學中，教師要結合課文內容，努力創(chuàng)設良好的情感氛圍，通過自己的情感去感染激發(fā)全體學生，讓學生既學到知識，又受到教育。美國認知心理學家尼塞認為：“人的一切思維一開始就與情緒情感有密切的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系從未完全消失?！币虼?，在教學過程中，教師既要注重教學內容的安排、教學方法的選擇，又要考慮情感因素，這樣才能有效地調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。只有在教學中做到知情統(tǒng)一、和諧并進，充分發(fā)揮情感因素的作用，才能優(yōu)化課堂教學，促進學生素質的全面發(fā)展。

翻開語文教材，那些文質兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親朋、對大自然的真摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。在教學中，教師應把握課文的內容，盡量去挖掘課文中的情感因素，以此來感化和激勵學生。比如《我愛這土地》《我用殘損的手掌》《背影》等文章有利于激發(fā)學生內心的理想，激發(fā)斗志，也有利于培養(yǎng)學生處理朋友、家庭之間的關系的能力；《春》《濟南的冬天》里的優(yōu)美詞句，對景物生動的描寫，可以培養(yǎng)學生的審美情感；《祖國》《最后一課》里面蘊含著強烈的愛國主義情感；和學生一起領略范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負，以此來完善自身的品質。語文教材為我們建立了一個培養(yǎng)情感的基地，作為語文教師，要好好利用這個基地來培養(yǎng)學生高尚的道德情操和審美情趣。

教材中的文章對于學生情操的熏陶有著至關重要的作用，讓學生自學課文中的內容根本無法達到情感的共鳴，這就要求語文教師在教學過程中用心挖掘課文中有利于學生高尚情操形成的部分，引領學生深入體會，使一詞一句都能牽動學生的情思，點燃心靈之火。

二、 激情

教師要充分利用語文綜合性學習活動，讓學生走進生活，走進大自然，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思索，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，它將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式展現(xiàn)出來，通過學生主體利用創(chuàng)造性的方法解決問題的過程，有機地將語文知識與生活經(jīng)驗、理論與實踐、課內與課外、校內與校外結合起來，提高了學生運用語文知識解決綜合問題的能力，促進了學生知、情、意、行的和諧發(fā)展。

利用綜合性學習活動的體驗性特點，讓學生有目的地進行一些實地觀察、實驗活動，結合語文學習，觀察大自然，觀察生活，從中獲取多樣的文化和情感體驗。

比如，綜合性學習常常與家庭生活有著密切的聯(lián)系，這就形成了學習的生活化和生活的學習化，活動直達學生的家庭環(huán)境，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和情感世界的敏感之處。這就給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了良好的教育契機和豐富生動的教育資源。例如，“我愛我家”中的兩項主題活動，就觸及了學生家庭生活的文化背景，觸動了學生的心靈世界和生活體驗。結合這樣的綜合性學習，語文教師應該因勢利導，把它變?yōu)閷W生進行生活教育、人生教育、情感意志教育和品質教育的良好契機。

三、抒情

在作文教學中，教師要精心引導和鼓勵學生在寫作中貼近生活，抒發(fā)自己的真實感受和情感，寫出反映社會、思考人生、具有真情實感的作文。

初中生寫作文總覺得沒什么可寫，因此就“造作文”。寫作內容遠離生活，虛情假意，“三段文”盛行。有鑒于此，在作文教學中，教師要采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，指導學生寫一些身邊的事，即使是比較平常的事，也要寫出精彩。

文以載道，言為心聲，一篇好的文章應具有很強的感染力，因為這些文章除了真實具體外，還應該有真情實感。冰心說過：“文章寫到了有風格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感的獨特的語言?！比绾问箤W生寫出真情實感呢？首先是選取自己感受最深的材料。我們在日常學習生活中，一定經(jīng)歷過許多事，其中很多事有教育意義或能使人受到啟迪，有的還會使你感動，難以忘懷。如果我們在習作中，根據(jù)題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達真情實感。其次是要用具體事物表達真情實感。沒有具體事物，文章就沒有真情實感，而真情實感一般都是通過對具體事物的敘述、描寫、議論等表達出來的。

生活是寫作的源泉，生活也是情感的源泉。教師要引導學生認真關注生活、感受生活，從心靈體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊，唯有描寫真實的人生，書寫真摯的情感，才能使文章有可信度，從而賦予文章一種特殊的感染力、沖擊力。

總之，在語文教學中教師要精心挖掘情感目標，更要注重課堂教學設計的適宜性與多樣性 ，使情感教育真正融入課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應有的光彩。

參考文獻

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