崔秀梅

摘 要：心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向性?！蓖ㄋ椎刂v，就是人喜歡某種事物，它就具有強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：英語 課堂 課本劇

隨著年級的增長、學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識量的增加以及難度的增大，很多學(xué)生對英語由最初的新鮮感逐漸失去興趣。于是我們的英語課堂變得越來越安靜，課堂活動的參與度變得越來越低，學(xué)生的分化越來越明顯，學(xué)生對機(jī)械對話的操練越來越懈怠。

面對困惑，我們不得不思考：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 如何激活學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望，引導(dǎo)學(xué)生在英語教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)行創(chuàng)意思維。如何做到面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，尊重和善待學(xué)生的個體差異，讓每個層面的學(xué)生都有所收獲。

一、在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)

國內(nèi)著名教學(xué)專家王才仁曾指出：語言是一種活動，學(xué)生學(xué)習(xí)語言必須動起來：動嘴、動手、動腳，只有這樣才能收到好的效果?；顒邮紫仁前盐淖只罨癁樵捳Z；把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活；把教學(xué)活化為交際。然后就是行動：人的主體意識動 ；人的身體器官動。于是，我們想到了用英語課本劇來完成教學(xué)?！坝⒄Z課本劇”是一種活動著的教學(xué)方式。而我們就是要以教材為藍(lán)本，以課堂為舞臺，讓課本劇成為我們常規(guī)的教學(xué)模式。

初二的下學(xué)期，筆者開始在自己任教的兩個班級中選取一個班作為試驗(yàn)班，一個班作為對比班，正式進(jìn)行了課本劇英語教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。期末考試時，將兩個班級的成績進(jìn)行對比，班級的平均分差距由原來的2.7分拉大到7.8分，優(yōu)勢非常明顯。這讓我們確信，這樣的學(xué)習(xí)形式是受歡迎的，只要有了興趣，學(xué)生的潛力是無窮的。

初三上學(xué)期，課本劇課堂教學(xué)模式開始作為備課組的研討課題在全年級英語教學(xué)中全面進(jìn)行。

初三教材增加了Reading部分。每一個單元的長篇閱讀材料，無論是對于學(xué)生的學(xué)，還是對于教師的教來說都很有難度。我們把課本劇的編排素材確定為Reading的課文內(nèi)容。備課組編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在完成課本劇編排的同時主動地完成對文章的預(yù)習(xí)和對知識內(nèi)容的掌握。

我們把閱讀教學(xué)的兩個課時分成兩個部分。第一課時前以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式下發(fā)Reading泛讀導(dǎo)學(xué)案。必做作業(yè)部分設(shè)置不同的泛讀理解任務(wù)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略自主閱讀，使學(xué)生對文章深入理解。選做部分指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生有效利用規(guī)定時間進(jìn)行知識點(diǎn)的積累。在課堂上對閱讀理解加以矯正，以小組討論、教師答疑的形式對選做部分的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。

第二部分就是課本劇的編寫、排演、展示與評價。

二、關(guān)于課本劇課堂教學(xué)的組織形式

新課程的核心理念之一就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)就是學(xué)生積極參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個過程。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟。小組合作教學(xué)為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了舞臺。

我們的課本劇教學(xué)小組實(shí)行四人小組制，采用“組內(nèi)異質(zhì)”，即每個小組中都分布著不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，便于他們分工合作，幫扶共進(jìn)，落實(shí)差異，分層施教；采用“組間同質(zhì)”，即每個小組的總體學(xué)習(xí)能力和水平是平衡一致的，便于合理評價，公平競爭。在這樣一個學(xué)習(xí)的共同體中，學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們自主、合作、共享，小組成員為了集體的榮譽(yù)而努力貢獻(xiàn)自己的才能和智慧。也可以說，盡可能優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)成了每個人的責(zé)任。有了責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會從短暫走向長久。

通過實(shí)踐，我們可以得出這樣一個結(jié)論：小組合作的適當(dāng)運(yùn)用對于提高英語教學(xué)效果，尤其是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體來說作用更大，效果更明顯。

三、關(guān)于課本劇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

課本劇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分為三個環(huán)節(jié)：一是“話題背景”，展示本單元話題及相應(yīng)的文化背景常識?！皽毓鼠A站”再次出現(xiàn)第一部分學(xué)過的、本節(jié)課本劇中可能用到的重點(diǎn)短語和句型。二是“創(chuàng)意劇作”，這一環(huán)節(jié)分為兩個部分：主編任務(wù)和非主編選做。主編任務(wù)主要由基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)，在情景提示下進(jìn)行四人劇本的編寫，由組長確定主編人選。其他學(xué)生可以挑戰(zhàn)主編任務(wù)，也可以選擇非主編選做任務(wù)。非主編選做再次細(xì)化分層，“美文佳作”主要加強(qiáng)對待優(yōu)生基礎(chǔ)知識的鞏固，“聲文并茂”實(shí)際上是我們聽寫方面的創(chuàng)新嘗試。學(xué)生在課前上交導(dǎo)學(xué)案，由教師批改，并對劇本進(jìn)行逐一訂正修改。 三是“收獲盤點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生既注重基礎(chǔ)知識，又注重交際技能，并及時進(jìn)行學(xué)后反思，進(jìn)行重難點(diǎn)積累，也便于教師了解學(xué)生的困惑。

四、關(guān)于課堂教學(xué)和反饋單

在進(jìn)行課本劇課堂教學(xué)時下發(fā)課堂反饋單。課堂反饋單大致分為：測一測、演一演、說一說三個部分，其實(shí)也是課本劇課堂教學(xué)的三個授課環(huán)節(jié)。

1.“測一測”既是對Reading中基礎(chǔ)知識掌握情況的反饋和聽力能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生有聲作業(yè)成果的展示。這也是我們創(chuàng)新聽寫訓(xùn)練模式的一點(diǎn)嘗試，將作為論題論述。

2.“演一演”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，一般用時25～30分鐘。小組排練一般規(guī)定在5～10分鐘內(nèi)，接下來進(jìn)行課本劇的展示。說到排練，也許有人會質(zhì)疑，5～10分鐘到底夠不夠用，其實(shí)如果我們深入校園，經(jīng)常會在課余時間里看到我們的學(xué)生在討論角色、對臺詞，會看到上課從來不開口的學(xué)生在組長的教導(dǎo)下一個詞一個詞地說句子。這就是興趣的驅(qū)動。

課堂反饋單上的“演一演”同時也是給觀眾分配的角色，“我來做評委”要求學(xué)生在觀看別的小組的表演時從語音語調(diào)、知識應(yīng)用、情景設(shè)置、表現(xiàn)能力四個方面對別人的表演進(jìn)行評價。這既是對編劇、表演者的要求和引領(lǐng)，又杜絕了觀眾可能出現(xiàn)的看熱鬧、不嚴(yán)肅等通常課堂表演時會出現(xiàn)的情況，評價表的結(jié)果對優(yōu)秀小組的評選起著決定性的作用，如此神圣的一票，每個人都會認(rèn)真對待，并會被要求當(dāng)場口頭點(diǎn)評。小組表演結(jié)束之后學(xué)生會根據(jù)自己的表演內(nèi)容設(shè)置兩個問題對觀眾進(jìn)行提問。如此，演員和觀眾相互制約，緊張并快樂著，在用中學(xué)，在學(xué)中用。

3.“說一說”環(huán)節(jié)被叫作“成果小背簍”。熱熱鬧鬧一節(jié)課，最終要落實(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)上，讓學(xué)生盤點(diǎn)收獲，體驗(yàn)成長。

經(jīng)過了初二的探索、初三的實(shí)踐，我校的英語課本劇課堂教學(xué)模式已經(jīng)走出了探索之路，現(xiàn)作為國家課程校本化課題在全校英語教研組開展研究。初一的課堂教學(xué)已經(jīng)初步證實(shí)了英語課本劇課堂教學(xué)在起始年級的可行性。