鄧穎晶
摘 要:小學美術教學要以教材為依托,創(chuàng)造性地使用教材,靈活駕馭課堂,把握好教師自我角色,讓課堂亮麗多彩。
關鍵詞:小學;美術教學;創(chuàng)新
傳統(tǒng)美術教學大部分均是以教材為教學軸心,以課堂為教學陣地,以學生為教學對象,無法還原真正意義上的美術教學。學生富有創(chuàng)造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒了。
現(xiàn)實的教學,要求教師不能一切對照教材,而應創(chuàng)造性地使用教材,把教材當作自己的參考書,充分利用生活資源來調動學生學習美術的積極性,來挖掘學生內在的藝術潛能,來培養(yǎng)學生的審美能力。同時,教師要把握好自己的位置,不要好心做成壞事。
一、利用教材,創(chuàng)造使用
(1)教材與重大賽事結合。眾所周知,隨著國力的強大,眾多頂級賽事來到了中國,這是學生們所喜歡的,從中可以培養(yǎng)學生的審美能力,也可以對學生進行教育。例如教學人民教育出版社第九冊《假如我是汽車設計師》這一課時,我就結合了F1中國站世界錦標賽,要求學生觀看比賽,了解賽車結構,然后用廢棄物制造自己喜歡的車。
(2)教材與“地方”資源相結合。單純的平面觀看,或者模型的觀察都很抽象,很難調動學生學習的積極性。所以,在教學《校園里的花》一課時,我就先讓學生了解花的相關知識,而后帶領學生參觀“花展”,回來以后再進行創(chuàng)作。學習《有趣的鞋》時,則讓學生在集市或者商城里認真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點,并和自己設計的鞋進行比較??梢哉f這種教育是“潤物細無聲”地把審美與思想教育融合了在一起,使學生的審美觀得到了進一步提高。
(3)改變教材,調動積極性。課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng)造性地使用教材。如在教學《運動場上》一課后,我就結合我們“小學田徑運動會”讓學生畫出你認為比賽中最好的片段,可以是比賽開幕式的場面、運動員比賽時的情景,也可以是班級拉拉隊的場面等。學生從中可以得到更多的教育,更多的提高。這樣的教學,這樣的處理教材,看似“亂”,學生沒學到什么,但是卻把課堂還給了學生,其中也不乏靈感與火花。
二、不拘泥教材中的預設,創(chuàng)新使用
(1)改變預設,讓教學更經常。課堂教學過程是一個復雜多變的動態(tài)過程,教師在課前只能按自己的經驗來預測學生的反應,而在實際教學中,教師經常會遇到意想不到的突發(fā)事件。課堂上學生對某個問題興趣盎然,爭論不休,不能按教學計劃往下進行等。因此,教師在課前應廣泛收集材料,精心設計出一套具體可行的教學方案,而且要在每個教學環(huán)節(jié)上有多個方案,以便應付各種各樣的教學意外。各個教學環(huán)節(jié)也要根據(jù)學生的反應、課堂的變化靈活調整,這樣,一旦在課堂上遇到“意外”,也不至于束手無策。教師要盡量少打斷學生的探索活動,在設計這類活動時,不要把整個活動安排為若干個小環(huán)節(jié),使一個整體支離破碎。我們寧愿少安排一些活動,而有所側重地做透、做細某些探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),讓他們有充足的時間自主地去探索。如在教學《十二生肖》一課中,為了讓學生掌握剪紙的技能,最初我設計了一步一步根據(jù)已有小羊的圖案紋樣,如何用刀、用剪子,完成一幅剪紙作品。這樣的教學活動變成了機械的操作活動,并且學生被教師牽著鼻子走。后來在教研活動中,教師們研討后改為先講講小羊的故事,了解小羊的性格、外形特征,再觀察范作,得出圖案可以設計成各種幾何形,花、草、小動物等,并嘗試用刀、剪子進行創(chuàng)作。這樣,學生能舉一反三地設計制作出其他新穎美觀的剪紙作品。因此,教師把學習的主動權交給學生,會使學生的學習更深入、更有效。
(2)給學生展示舞臺,讓課堂更亮麗。確定以學生發(fā)展為本,提倡師生間、生生間的情感交流和平等關系,創(chuàng)設有利于激發(fā)情感生成的學習環(huán)境,通過小組合作,通過思考、討論、對話、爭辯等活動讓情感生成“自然天成”。記得一位名家說過,如果提供機會,學生的活動就會顯示多種可能性。例如“六一”兒童節(jié)這天上午的美術課《我們班級的標志》,我一進課堂學生便要求給他們布置教室。因為下午要進行班級文藝表演,我當然欣然答應。同學們都動起來了,有的在板畫,有的在拉花,有的在吹氣球,有的在掛氣球,有的在“指揮”——他們都那么投入,那么快活,那么融洽,而我在板書大大的“六一”快樂,然后同學再填色,填成一個個快樂的“會說話的小人兒”。我們正進行著一節(jié)愉快的藝術實踐課。我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂,同學們一定能感受到美術的實用與快樂,感覺到同學之間的和睦融洽的感情。我還用相機記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。
三、把握好自己的角色地位
教師應該是學習的引導者、合作者。在課堂教學中,教師往往把握不好自己的角色地位,好心辦成壞事。如一位教師在教學《精美的郵票》一課時,教師展示的完美范作和精致的媒體畫面,固然本意是好的,但它在一定程度上拒絕了樸素的本真,壓抑了學生不著邊際的想象和藝術的原始沖動。這些完美的不恰當(包括不恰當?shù)臅r機和地點)出現(xiàn),讓學生失去了大膽嘗試藝術表達的機會,失去了呈現(xiàn)藝術原創(chuàng)思維的機會,失去了在藝術實踐中出錯并由此積累寶貴經驗的機會……這些“失去”,讓我們想見,只有當學生的學習賦予了個人意義的自主建構,才能真正勃發(fā)創(chuàng)作的靈感,激揚個性的情愫。我們同樣可以預見:當學生在展開聯(lián)想之后,進行了造型表現(xiàn)的嘗試,并由此出現(xiàn)了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時,此時教師再出示優(yōu)秀的、學生容易受到啟發(fā)的欣賞作品,并給予技法方面的指導,學生一定收獲甚豐,教學效果也會水到渠成。
(江蘇省南通市郭里園新村小學)