黃小立

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；課堂教學(xué)改革；問(wèn)題

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）07—0067—01

新課程實(shí)施以來(lái)中學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步走向新課程課堂教學(xué)模式，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象，但同時(shí)仍能發(fā)現(xiàn)離真正實(shí)現(xiàn)新課程的要求還有一定距離。因此，我們有必要再次正視新課程課堂教學(xué)改革中存在的幾點(diǎn)共性問(wèn)題，才能全面、扎實(shí)地推進(jìn)教學(xué)改革，真正提高新課程教學(xué)的有效性。

一、“走近”與“走進(jìn)”的關(guān)系問(wèn)題

從課堂教學(xué)觀察和與教師的交流了解到，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師基本從理論上能夠理解新課程，初步構(gòu)建了具有個(gè)性特色的新課程理念，教師角色基本得到轉(zhuǎn)換。但從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)行為上看，多數(shù)數(shù)學(xué)教師還是滯留在“走近”新課程階段，沒(méi)有真正“走進(jìn)”去。有部分善于探究的教師是“身進(jìn)”，而未達(dá)到“心進(jìn)”的境界。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，與過(guò)去“五模式”備課相比有了重大突破，呈現(xiàn)出靈活、多樣的趨勢(shì)，但是教師們備課的重心仍然是備教材，備其中的知識(shí)和技能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無(wú)人”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語(yǔ)權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，而且擔(dān)心由此帶來(lái)的放任自流。教學(xué)風(fēng)格方面，教師在觀摩課上表現(xiàn)得和顏悅色，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，但在平時(shí)的教學(xué)中，依然是“橫眉冷對(duì)”，以至于在對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解中，出現(xiàn)有學(xué)生非常討厭學(xué)習(xí)某位教師的課程的現(xiàn)象。由于許多教師沒(méi)有真正走進(jìn)新課程，所以導(dǎo)致“理念”與“行動(dòng)”兩張皮，缺乏足夠的自信，不敢超越傳統(tǒng)、不敢超越自我。還有一部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革持“觀望”態(tài)度，缺乏主動(dòng)意識(shí)，總是“小心翼翼”地接受、等待和探索，始終處于讓校長(zhǎng)、主任推著“走”的被動(dòng)地位，沒(méi)有體現(xiàn)新課程改革中的主體意識(shí)和地位，這正是我們數(shù)學(xué)教師沒(méi)有走進(jìn)新課程的真實(shí)表現(xiàn)，這也是目前新課程課堂教學(xué)改革的最大“頑癥”。

二、“形式”與“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系問(wèn)題

目前，在如何實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，有一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教師的“浮躁”心理，即面對(duì)課堂教學(xué)改革，不能進(jìn)行冷靜思考，而是抱有僥幸心理，試圖尋找捷徑，從而過(guò)分追求課堂教學(xué)的外在形式，忽視了課堂教學(xué)改革的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。為了追求“形式”，有的教師在務(wù)虛上下功夫，組織“自我理解”的小組合作教學(xué)，用強(qiáng)制手段讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，回避讓成績(jī)差的學(xué)生在觀摩課上發(fā)言等。這種現(xiàn)象說(shuō)明：部分教師沒(méi)有真正理解和走進(jìn)新課程，缺乏研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，懷著一種急功近利的“浮躁”心理對(duì)待新課程課堂教學(xué)改革。

三、“惰性”與“智慧”的關(guān)系問(wèn)題

筆者通過(guò)與個(gè)別講課教師的交流了解，發(fā)現(xiàn)最大問(wèn)題就是教師的惰性問(wèn)題。這種“惰性”就是不善于學(xué)習(xí)、研究和積累。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而主要是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識(shí)，教學(xué)行為基本上就是根據(jù)教材寫教案、上課復(fù)述知識(shí)、天天批改作業(yè)和定期組織考試等。以對(duì)新課程改革高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，不斷提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，要學(xué)會(huì)研究，做研究型教師，通過(guò)教育科研活動(dòng)，研究教學(xué)策略，豐富教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。

四、“舍近”與“求遠(yuǎn)”的矛盾心理

目前，由于社會(huì)、政府和教育部門評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)畢竟仍以教學(xué)質(zhì)量為主，成績(jī)上不去，一切都否定。因此，面對(duì)課堂教學(xué)改革這一新的課題，大家都認(rèn)可其對(duì)學(xué)校及學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有益，但在這初試階段對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)是有影響的，學(xué)校要受罰、教師要受罰，盡管大家“求遠(yuǎn)”的心理是有的，但總覺(jué)得對(duì)這點(diǎn)“近”舍不起。這就需要政府部門對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)要有所改革，同時(shí)更需要社會(huì)、家長(zhǎng)的理解與支持。只有這樣，讓校長(zhǎng)、教師大膽放開(kāi)手腳搞課堂教學(xué)改革，才能取得教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，新課程課堂教學(xué)改革進(jìn)一步呼喚教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化推進(jìn)、教育理念的不斷更新，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，做研究型、學(xué)習(xí)型教師，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身綜合素質(zhì)，才能保證教學(xué)效果和質(zhì)量，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint