牛淑珍

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育是新時(shí)期教育的熱點(diǎn)話題，也是廣大教師共同追求的目標(biāo)。但受到目前高考制度的制約，部分教師在推行素質(zhì)教育問(wèn)題上存在著疑惑。我們要正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育和考試之間的關(guān)系，認(rèn)真解讀新教材的編排特點(diǎn)，以先進(jìn)的觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：高中地理 素質(zhì)教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（a）-0142-01

《全日制普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)如一盞教育的航燈，為我們的課堂教學(xué)指明了方向。我們的高中地理教學(xué)，要徹底改變傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”、“以高考為指揮棒”的弊端，大力推行素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生以地理的目光去觀察社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。但是，面對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育，以及家長(zhǎng)、社會(huì)以高考成績(jī)衡量教育成敗的慣性思維，教師如何在地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育才能得到各方面的認(rèn)可呢？面對(duì)這個(gè)兩難選擇，一線教師有必要進(jìn)行深入的思考和探討。

1 正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育和應(yīng)試的關(guān)系

所謂“素質(zhì)教育”，指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。由此可以看出，素質(zhì)教育與“應(yīng)試”并不是一對(duì)對(duì)立的概念。素質(zhì)教育只是改變教師的教育理念，改變學(xué)生的求知方式和求知途徑，徹底拋棄教師的“填鴨式”教學(xué)模式，拋棄以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育下的學(xué)生的應(yīng)試能力并不弱，只是不再是應(yīng)付那種死記硬背式的試題，不再按照教師的講解、教輔的闡述去解答問(wèn)題，而是闡述自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。隨著近年來(lái)高考的不斷改革—— 試題的解答越來(lái)越靈活化、多樣化，在文綜試題中甚至出現(xiàn)了沒(méi)有明確答案的試題，也向我們傳遞著一個(gè)信號(hào)：高考正逐步由考察固定知識(shí)向考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力改變。換而言之，高考也正逐步相適應(yīng)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在新一輪的課程改革中，素質(zhì)教育已經(jīng)成為一個(gè)不可改變的教育發(fā)展方向，成為課程改革的一個(gè)主題。教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，正確理解素質(zhì)教育的涵義，改變素質(zhì)教育就是徹底拋棄考試錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將素質(zhì)教育與考試作為教育改革的兩個(gè)方面，促使它們共同發(fā)展、相互適應(yīng)，推進(jìn)素質(zhì)教育在健康的軌道上不斷向良性方向持續(xù)發(fā)展。

2 認(rèn)真解讀新教材的編排特點(diǎn)

教育的發(fā)展應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展的需要做適時(shí)、適度的調(diào)整。地理學(xué)科作為一門研究自然環(huán)境與人類生存關(guān)系的學(xué)科，具有十分重要的社會(huì)意義。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。高中地理新編教材充分體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的時(shí)代精神。教材降低了知識(shí)難度，刪減了那些繁、偏、難的專業(yè)知識(shí)，弱化了地理學(xué)科知識(shí)體系的完整性，增加了地理學(xué)科的實(shí)用性，突出了人地關(guān)系的重要性。教師要從固有的重視學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中解脫出來(lái)，明白我們的高中地理教學(xué)不是向?qū)W生傳系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人與環(huán)境”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)放在新的社會(huì)、時(shí)代背景下，從而增加地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。教師要認(rèn)真研究、解讀新教材，理解新教材編排的時(shí)代意義，從推行素質(zhì)教育、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、需求時(shí)代發(fā)展需要的角度去認(rèn)識(shí)、去解讀新教材。認(rèn)真思考針對(duì)新教材如何去落實(shí)教學(xué)過(guò)程、突破教學(xué)目標(biāo)，既要重視“知識(shí)與能力”這個(gè)傳統(tǒng)目標(biāo)的夯實(shí)，也要注重“過(guò)程與方法”目標(biāo)突破的多樣化和創(chuàng)新，更要重視“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的滲透和引導(dǎo)，從新課程的三個(gè)目標(biāo)維度全面推進(jìn)，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。新教材的編排為教師靈活選擇教學(xué)內(nèi)容提供了便利，為教師的教學(xué)靈活性和多樣性提供了可能性。教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的整合的調(diào)整和選擇，來(lái)滿足不同地域、不同興趣學(xué)生的需要，促使學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

3 以先進(jìn)的觀念指導(dǎo)課堂教學(xué)改革

觀念是行為的指南。只有教師的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新，教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式才能發(fā)生相應(yīng)的改變。教師要不斷參加教育教學(xué)理論培訓(xùn)，并閱讀各種新的教育理論著作，接受先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，提高教師的理論水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真踐行新課程理念，徹底改變教師獨(dú)霸課堂的不合理局面，將課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，突出學(xué)生的“主體地位”。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)從課本和其它課外課程資源中獲取地理知識(shí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑惑呈現(xiàn)在課堂上，作為合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的對(duì)象，并思考這些地理知識(shí)、地理現(xiàn)象對(duì)人們生活的影響，與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而將素質(zhì)教育落到實(shí)處。教師還要結(jié)合新編地理教材的特點(diǎn)，適當(dāng)安排探究主題和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況、學(xué)生自身的探究興趣，選擇有探究意義的主題，增加地理學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。比如，在學(xué)習(xí)《地域文化與人口》內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本地區(qū)的“文化與人口”問(wèn)題進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，會(huì)聯(lián)系到人的思想意識(shí)、傳統(tǒng)觀念、生存需要、社會(huì)因素、教育發(fā)展等多方面的因素。一個(gè)看似簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生從基本問(wèn)題出發(fā)，綜合思考多種因素進(jìn)行深度的思考和探究，實(shí)現(xiàn)跨章節(jié)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，切實(shí)將素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升。

當(dāng)然，在地理教學(xué)中要全面落實(shí)素質(zhì)教育，還有進(jìn)行多方面的努力，比如，提高教師的自身素質(zhì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)由“一桶水”、“一缸水”向“自來(lái)水”、“長(zhǎng)流水”的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的教育發(fā)展的需要；實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式保持和諧統(tǒng)一，并讓學(xué)生時(shí)刻對(duì)地理學(xué)習(xí)保持新鮮感和較高的期盼；實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，以課本知識(shí)為基本切點(diǎn)，大膽進(jìn)行拓展，開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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