郗寧

摘 要：分層教學(xué)是近年來很流行的一種教學(xué)策略，是對(duì)新型課堂的一種有益探索。高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是學(xué)情的需要，也是學(xué)科特點(diǎn)的必要選擇。實(shí)施分層教學(xué)能幫助學(xué)生樹立自信，也是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 學(xué)情需要 學(xué)科特點(diǎn) 樹立自信 素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（a）-0150-01

看一檔娛樂節(jié)目，偶然間談到數(shù)學(xué)，好多人都說自己上學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)不及格，主持人幽默地問道：“數(shù)學(xué)好的人都到哪兒去了？”由此引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考。從數(shù)學(xué)被稱為“思維的體操”，可看出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維密度之大、難度之高。由于受智力、教師因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等多種因素的共同影響，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績到高中已經(jīng)明顯被落下。如果一味地按照我們時(shí)下流行的“沒有教不好的學(xué)生”理論去硬性驅(qū)趕，師生都會(huì)陷入尷尬的境地：教師是教育的失敗者；學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)的陰影下痛苦煎熬。那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的狀況呢？分層教學(xué)是解決這一問題的最好策略。在此，談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義。

1 實(shí)施分層教學(xué)是學(xué)情的需要

學(xué)生到了高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的差異：優(yōu)等生數(shù)學(xué)接近滿分，學(xué)困生不到總分的1/3。在學(xué)習(xí)差異如此嚴(yán)重的班級(jí)內(nèi)，實(shí)施統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試題，只能是學(xué)困生倍受打擊，學(xué)習(xí)狀況每況愈下，最終導(dǎo)致畏懼心理產(chǎn)生，甚至放棄學(xué)業(yè)。因此，分層教學(xué)就成為高中數(shù)學(xué)的必然選擇。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面因素，進(jìn)行分層。對(duì)于成績雖不優(yōu)秀，卻有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升其所處層次；對(duì)于成績勉強(qiáng)可以，但學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生，可以適當(dāng)降低層次；同時(shí)，教師也要征求學(xué)生本人的意見，盡可能遵循本人的意愿。實(shí)施分層教學(xué)，并非將學(xué)生絕對(duì)限制與已有的層次之中，要實(shí)施流動(dòng)機(jī)制。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化隨時(shí)進(jìn)行適度的調(diào)整。比如，部分學(xué)生代數(shù)部分很差，在幾何方面卻還不錯(cuò)，有的學(xué)生與之相反。教師在組織教學(xué)過程中，要通過觀察和交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情變化，并隨即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。分層教學(xué)的實(shí)施，需要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意目標(biāo)的分層。授課過程中，提問要分層，課堂訓(xùn)練要分層。課后作業(yè)要分層，考試題目也要分層。讓分層成為學(xué)習(xí)過程的一條主線。但是，不反對(duì)下一層的學(xué)生嘗試高一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破和提升。

2 實(shí)施分層教學(xué)取決于科目特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科思維密度大、難度高，不是每個(gè)人都能學(xué)好的。隨著新一輪的教學(xué)改革的推進(jìn)，新編數(shù)學(xué)教材已經(jīng)徹底改變了傳統(tǒng)的偏、難、繁的學(xué)習(xí)傾向，刪除了部分內(nèi)容，逐步向大眾數(shù)學(xué)過渡。但是，高中數(shù)學(xué)的某些內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生而言，還是一塊啃不下的硬骨頭，尤其是文科學(xué)生，比如，函數(shù)部分、不等式部分。如果教師按照統(tǒng)一的目標(biāo)要求學(xué)生，只能讓部分學(xué)生磕磕絆絆疲憊應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)得不到夯實(shí)，能力部分也沒有學(xué)會(huì)，反而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)成績。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學(xué)生的共同數(shù)學(xué)需求，選修系列課程是為了滿足學(xué)生的不同數(shù)學(xué)需求。同時(shí)，數(shù)學(xué)測(cè)試也表現(xiàn)出明顯的“梯度性”，這也為高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐可能，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)人人有目標(biāo)、人人能進(jìn)步，從而促使學(xué)生整體發(fā)展。對(duì)于某些程度較差的學(xué)困生，教師不但可以讓學(xué)生在必修、選修內(nèi)容上進(jìn)行自主選擇，還可以就必修內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的取舍，以減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生留下更多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間和精力，保證學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和夯實(shí)。

這種分層教學(xué)從表面上讓學(xué)困生放棄了一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)是幫助其強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。同時(shí)，也能保證學(xué)生在考試時(shí)能從容應(yīng)對(duì)中低難度的題目，保證學(xué)習(xí)效果。

3 實(shí)施分層教學(xué)能幫助學(xué)生樹立自信

我們經(jīng)常看到學(xué)生拿著不及格甚至個(gè)位數(shù)的試卷垂頭喪氣，充滿了挫敗感和自卑感。長期經(jīng)受這樣的挫折，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。很多學(xué)生就是因?yàn)槎啻蔚氖⑵渚裰е鶕艨澹M(jìn)而完全放棄數(shù)學(xué)科目。實(shí)施分層教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面因素，與學(xué)生共同制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)有相對(duì)明了的了解，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、突破學(xué)習(xí)目標(biāo)也有比較現(xiàn)實(shí)的期待，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成之間的差距不會(huì)相差太多。每一次對(duì)目標(biāo)的突破，都是學(xué)生自我期待的一次實(shí)現(xiàn)，都是心理上的一次滿足，自信的一次恢復(fù)。成就感能驅(qū)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入更大的熱情，激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這些非智力因素的影響，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到一總從未有過的快樂和成功的喜悅，從而形成一種良性循環(huán)。分層測(cè)試是分層教學(xué)的配套策略。分層測(cè)試是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)試題，學(xué)生的“學(xué)”和“考”保持了一致，測(cè)試成績是對(duì)學(xué)生這段學(xué)習(xí)狀況的反映，從卷面上各個(gè)層次學(xué)生的分?jǐn)?shù)不會(huì)相差太大，這在一定程度上保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，幫助他們建立起自信心，也為他們積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造了良好的客觀氛圍。

4 實(shí)施分層教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)

近年來，素質(zhì)教育的口號(hào)已響徹教育界。所謂“素質(zhì)教育”，指以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。分層教學(xué)正是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，它不再將片面追求成績作為教學(xué)的最重要指標(biāo)，而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人發(fā)展意愿，將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、保持學(xué)生的心理健康等作為教育的最終目標(biāo)。分層教學(xué)能讓全體學(xué)生都能有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的心態(tài)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅的感受，享受學(xué)習(xí)的過程。

總之，分層教學(xué)是新時(shí)期產(chǎn)生的教學(xué)理論，也是“因材施教”理論與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是建立和諧課堂、和諧師生關(guān)系的一種策略，能有效化解“教”與“學(xué)”之間信息不對(duì)稱引發(fā)的矛盾沖突，使得教學(xué)活動(dòng)日漸趨于客觀、理性，促使課堂教學(xué)活動(dòng)更加和諧，也能促使課堂教學(xué)的有效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 如先古麗·依明.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].商業(yè)文化（下半月），2011（8）.endprint