傅登菊

摘 要：新的課程標準指出在進行初中信息技術教學的過程中要著重培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力。這就要求在初中信息技術教學的實踐中，老師要解放自己的教學思想，幫助學生樹立正確的“主體意識”，與學生建立良好的師生關系，使學生之間實現(xiàn)有效的合作，從而提高初中信息技術的教學水平和教學質量。

關鍵詞：初中信息技術 教學策略 合作學習 自主探究

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0160-01

我們知道，合作學習作為一種新型的教學方式越來越廣泛地運用在教學中，這是基礎教育發(fā)展的必然趨勢，同時也體現(xiàn)了學生作為學習主體的重要性。合作學習主要以小組為載體，小組內部的差異較大，但是小組之間的能力和水平差距不大。在小組內和小組之間建立激勵機制，使得學生的學習熱情高漲，同時也促進了學生認知水平的提高，從本質上提高初中信息技術教學的水平，保證了教學的質量，為社會培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀人才。

1 采取混雜分組與多元組合的方式

進行合作學習的前提就是要對學生進行分組，如何分組才是科學有效的呢？這是信息技術老師需要深思的問題。在過去的分組情況中可以看出，一般老師會將學生按成績高低來分組，那些成績高的學生為一組，成績低的學生為一組。在這樣的分組下，成績差的學生在合作學習中內心會自卑，因為自己所在的小組學習水平都相對較低，這對他們的自信心打擊很大，而且在班級中會產(chǎn)生“兩極分化”，不利于學生綜合素質的發(fā)展。所以，這就要求老師要科學地分組，老師想要科學的分組就先要去了解每一個同學，了解同學不僅是老師的責任也是提高教學質量的一種方法，了解學生可以找出自己在信息教學上的不足，也可以拉進與同學們的距離，只有充分的了解學生才能對癥下藥，所以老師不能將成績作為分組的唯一標準，老師可以按照學生的興趣、愛好、情感、學習能力、男女混合等多個方面進行多元分組，使得小組之間的水平差異不要太大。在形成小組后，可以設計問題讓學生自主進行討論，讓他們可以從討論中獲得更多的收獲與新體會。

2 進行小組競賽，增加合作精神

我們知道，合作學習的方式可以最大程度地激發(fā)學生的潛能，提高學生的學習興趣，幫助學生拓寬思維領域，可是并不是所有的教學內容都適合合作學習這種教學方式。因此，信息技術老師就要根據(jù)教材的教學內容，從實際的教學出發(fā)，探索如何在信息技術教學中更好地結合合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，使得合作學習的方式可以發(fā)揮最大的效用。如在教學“信息的保存與下載”這部分知識時，老師可以以小組為單位，讓每個小組在最短的時間查找并下載九寨溝的“五彩池”、“五花?！?、“長海”、“珍珠灘”、“諾日朗瀑布”以及海南的“亞龍灣”、“蜈支洲島”、“天涯海角”等幾個景點的圖片及相對應的文字說明，保存在指定的文件夾中，這樣的話，學生小組之間為了取勝，就會在小組內進行分工，誰下載那組圖片、誰下載什么文章、每個人下載多少張等等。在這樣的競爭環(huán)境下，激發(fā)了小組成員的積極性和熱情，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作精神。在信息技術教學中有競爭是一件不錯的事情，老師要在學生時代就把競爭意識傳給學生，提前讓學生了解社會上信息技術競爭的殘酷性。當然，有競爭也要有獎勵制度，用獎勵去鼓勵合作最好的小組，這樣的方法是非常適用于信息技術教學的。

3 挑選合適的小組長

一個團隊發(fā)展的好不好關鍵在于“領導者”，所以進行合作學習時，要挑選出合適的小組長。怎么樣才能挑選出合適的小組長呢？在過去的合作學習中，小組長是由老師根據(jù)學生成績高低來挑選出來了，那些成績高的學生就成為了小組長。可是這樣的話，就會打擊了其它小組成員的自尊，同時也不利于學生之前互相團結。因此，老師務必要改變挑選小組長的標準。具體來說，老師可以先讓小組成員內部進行民主投票，推選出小組長，這樣挑選出來的小組長既可以滿足學生的實際需求，又能保證其工作時有責任心，為小組的成長付出自己的努力。老師可以為學生創(chuàng)造更多的自主學習機會，例如讓小組長帶領自己的組員進行社會小調查活動，讓學生自己找資料，自己設計問卷，幫助學生更好地自主學習。

4 合理進行小組評價，建立初步的激勵機制

老師要在小組內建立合理的激勵機制，促使小組成員更加團結。為了更加客觀的評價小組合作的情況，老師可以采取多元的評價方式，比如小組成員自評、小組之間互評、老師評價等等，使得評價的結果可以更加客觀。老師對于那些任務完成得出色的小組要給與一定的獎勵，這種獎勵可以是實物的，也可以是精神上的鼓舞，比如口頭的表揚、小本子、筆等這些。在這樣的學習氛圍下，小組之間相互競爭，共同進步，從而提高初中信息技術的教學水平和教學質量。不過要注意的是，在進行小組成員自評和小組之間互評時，評價的標準一定要客觀，切不可隨意變動，避免出現(xiàn)小組成員偏頗的現(xiàn)象。還可以考慮建立與評價機制相關的監(jiān)督機制，使學生可以做到嚴于律己。

5 結語

總的來說，小組合作學習是一種學習效率較高的方式。合作學習在初中信息技術教學運用時，老師務必要解放自己的教學思想，擯棄不好的教學思想，創(chuàng)造有利于合作學習的教學環(huán)境，使每個學生都可以參與其中，強化他們的團隊合作意識，從實質上發(fā)揮合作學習的效用，同時也讓學生在學習信息技術的過程中獲得樂趣和成長。

參考文獻

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