楊海鵬

摘 要：問題教學法從20世紀五六十年代開始被教育界接受，并成為新一輪課改的一個重要方面。高中歷史教師要大膽進行課堂教學改革，以問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，以質(zhì)疑來激發(fā)學生的思維。教師對問題的設置要難易適度，以課本為核心，促使學生學習張弛有度。

關(guān)鍵詞：問題教學法 高中歷史 問題情境 難易適度 教材核心

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0038-01

所謂“問題教學法”，是指在課堂教學過程中，教師以問題為載體貫穿整個教學過程，促使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力?！皢栴}教學法”是文本知識問題化的具體體現(xiàn)，充分突出學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生的主動性和積極性。但是，在問題設置上，一定要體現(xiàn)符合學生的學習需要，不能以教師的個人感受和好惡為出發(fā)點。教師在課前要指導學生預習教材，并提出認為有價值的探究問題。教師對學生提出的問題進行篩選、整理、整合和加工，有針對性地進行備課和教學設計，將這些優(yōu)化過的問題在課堂上展示給學生，鼓勵學生通過生生互動、師生互動、借助工具書等多種形式進行釋疑，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力。

1 創(chuàng)設問題情境，激活學生思維

創(chuàng)設問題情境，在我國有著悠久的歷史：古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是最早對情境教學的闡釋；孟母三遷，擇鄰而居更是情境教學的典范。現(xiàn)代的教育實踐也表明：發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、解決疑問是學生思維的“啟發(fā)劑”，能促使學生的求知欲望從潛伏狀態(tài)進入高度活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動學生主動思維，并將思維推向縱深。因此，新課程理念提倡探究式的課堂教學，鼓勵教師通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設問題情境，讓學生在這些問題吸引下自主探究，領(lǐng)會感悟，有所收獲。教師創(chuàng)設問題情境的方式有很多：對比型，17世紀18世紀、19世紀初至19世紀中期是世界市場形成的兩個重要時期。在這兩個時期，資本主義對外擴張的目的有何明顯不同？推理型，假如沒有林則徐的虎門銷煙，當時的事態(tài)會怎樣發(fā)展？角色扮演型，假如你是魏文帝，你會怎樣改革？評價型，你如何評價羅斯福新政？探究型，少數(shù)民族入主中原被“漢化”，是歷史的進步，還是歷史的倒退？辯論型，經(jīng)濟全球化是利大還是弊大？等等。多種教學情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的歷史探究興趣，培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散性思維，提高學生對歷史問題的認識、分析能力。

2 問題難易適度，能吸引學生積極參與

問題教學法中的“問題”是教學的內(nèi)驅(qū)力，也是吸引學生進行深度思考的載體。因此，問題設計的質(zhì)量直接影響課堂的教學效果。如果問題設置太過容易、缺乏思考的深度，學生會感覺“小兒科”，不屑于參與，認為解決這種問題是浪費課堂時間。比如，在學習《北伐戰(zhàn)爭》時，教師設計的問題有這樣一個問題：北伐軍是如何勢如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個問題的答案就在課本中，對高中生而言缺乏應有的思維密度和思維高度。高中學生的身心發(fā)展已漸趨成熟，思維的發(fā)展逐步向理論思維轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。這種相對“弱智”的問題不能激發(fā)學生的思考興趣。問題的設置也不是難度越高越好。問題設置一旦超出了學生的知識水平和認知能力，不但不能激發(fā)學生的探究性趣，反而會使學生感到無從下手，找不到思考的切入點，對整個問題感到茫然，進而產(chǎn)生煩躁、消極情緒，導致課堂氣氛沉悶，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)。比如，在學習“羅斯福新政”時，設計了這樣一個問題：羅斯福新政實施后，報紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬富翁”，甚至前總統(tǒng)胡佛指責羅斯福是個共產(chǎn)主義者。假如你是一位議員，你會向國會提出什么議案或者發(fā)表什么意見？這個問題的設計夠新穎、也有創(chuàng)意，但是對一個生活在中國對美國議會、議員職責權(quán)利都不甚明白的高中生而言，讓學生從這樣的角度去思考問題，難度確實有點大。學生面對這個問題，會感到有點蒙，找不到思考的切入點，一時難于找到問題的突破口，更不知道用何種方式來表達。教師對問題的設置要難易適度，能引領(lǐng)學生順利進入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，就能摘到果子”，既讓學生體驗探究的快樂，又讓學生品嘗收獲的喜悅，從而引領(lǐng)學生進入學習的最佳境界。

3 教材核心原則，問題的設置緊扣教材內(nèi)容

學生、教師、教材是教學的三要素，其中的教材是聯(lián)系師生的紐帶，也是師生互動的基礎(chǔ)。在教學中，教師只要將教材放到足夠重要的地位，不能拋開課本內(nèi)容、天馬行空地無限拓展?，F(xiàn)行的課本有多個版本，它們的編排形似和內(nèi)容不盡相同，但是無論哪個版本，都是按照新課程標準要求編寫，都是按板塊、專題和分課的形式編排。新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學研究成果、新觀點等。教師在設計問題時，可以是對其中歷史圖片的分析，可以對歷史地圖進行分析，可以對史料進行多角度解讀，也可以對歷史人物進行多元化的評價。所有問題的設置都應圍繞課本進行，引領(lǐng)學生以課本為切入點，鼓勵學生查閱工具書和其它的學習資源，創(chuàng)造性地看待、分析、理解歷史問題。比如，在學習西周的政治制度之一——宗法制時，教師可以先出示一個問題：假如天子有兩個兒子，一個是妾生的兒子，排行老大。一個是妻生的兒子，排行老二。那么皇位應該傳給誰？請你結(jié)合課本知識為你的觀點找出支撐。這個問題不但能引發(fā)學生的思考興趣，還能引導學生積極去閱讀課本，并思考一些問題：“嫡長子”中的“嫡”是什么意思，指的是誰？嫡長子和年齡有無關(guān)系？如果嫡沒有兒子，那么王位又該如何傳承呢？這樣學生的學習既要從課本出發(fā)，又不能簡單地停留在課本文字表面那么膚淺，要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現(xiàn)象，從而實現(xiàn)學習始于課本又高與課本的學習目標。

當然，問題教學法是一種相對較新的教學方法，運用問題教學法還要注意的問題、遵循的原則還有很多，比如，問題設計要聯(lián)系生活實際、結(jié)合相關(guān)史料、與現(xiàn)代化的教學手段相結(jié)合、與高考方向保持一致等。這些問題都是在教學中要不斷研究、反復探討，并不斷實踐的檢驗和修正，才能日漸成熟完善。但是，教學本身就是一門值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術(shù)，對我們充滿了吸引力。我們會在這種新的教學理念的引導下，不斷探索、開拓，讓我們的歷史課堂成為一個個問題相互銜接的探究大舞臺。

參考文獻

[1] 陶萍.問題教學法在高中歷史新課堂中的運用[J].新課程學習，2011（11）：49.