摘 要：信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要內(nèi)容，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強(qiáng)度、反饋高效率”的特點(diǎn)。推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。信息技術(shù)與各學(xué)科的有機(jī)融合的成功與否取決于教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素的整體協(xié)調(diào)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科課程 有機(jī)融合 思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0084-02

合作學(xué)習(xí)是一種簡單而有效的教學(xué)技術(shù)和策略，廣泛應(yīng)用于中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，有越來越多的教師在初中機(jī)器人課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。機(jī)器人課程具有實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，這為合作學(xué)習(xí)在機(jī)器人教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣泛的空間。

1 目前機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 合作學(xué)習(xí)流于形式，成為“偽合作”

一些教師為了迎合合作學(xué)習(xí)的“潮流”，在機(jī)器人課堂合作學(xué)習(xí)中只重形式而不重內(nèi)容，無論教學(xué)內(nèi)容是否適合采用合作學(xué)習(xí)方式，都讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行所謂的“合作”學(xué)習(xí)。

1.2 分組不科學(xué)，造成同質(zhì)分組

有些教師認(rèn)為，只要這個(gè)班分成幾個(gè)小組開展學(xué)習(xí)，學(xué)生就將有合作。教師往往很隨意、甚至簡單地讓座位相鄰的兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，或指定基于教師自己主觀判斷的小組成員，缺乏對(duì)同組學(xué)生不同實(shí)際情況的考慮。如果同組學(xué)生不能友好相處，會(huì)導(dǎo)致不可調(diào)和的矛盾。

1.3 缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

很多教師認(rèn)為把問題或任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去討論就行了。因此在開展合作學(xué)習(xí)之前并沒有給予學(xué)生關(guān)于合作技能的相關(guān)指導(dǎo)，課后也沒有相應(yīng)的反饋。教師事先沒有對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行培訓(xùn)，也沒有意識(shí)到學(xué)生的交流技巧對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性。很多時(shí)候合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)只有少數(shù)學(xué)生在搭建機(jī)器人，其他學(xué)生只是旁觀或做自己的事。

1.4 評(píng)價(jià)缺少對(duì)合作本身的評(píng)價(jià)指標(biāo)

機(jī)器人課程普遍缺乏評(píng)價(jià)，很多學(xué)校的機(jī)器人課程將學(xué)生參加各級(jí)機(jī)器人競賽的成績作為評(píng)價(jià)，也有學(xué)校對(duì)機(jī)器人課程的評(píng)價(jià)是采用“作品評(píng)價(jià)法”，對(duì)機(jī)器人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，但沒有對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是否積極參與、是否提出了合理化建議、是否肯傾聽組員意見等合作情況作出評(píng)價(jià)。

2 初中機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定策略

每節(jié)基于合作學(xué)習(xí)的機(jī)器人課，除了機(jī)器人知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)以外，還應(yīng)該包括本節(jié)課要學(xué)生掌握的合作技能方面的目標(biāo)，學(xué)生將圍繞該目標(biāo)開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和可分解性，以保證小組成員可以有比較明確的分工。在《機(jī)器人游中國》一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)是“機(jī)器人從起點(diǎn)出發(fā)，在3分鐘內(nèi)，需要到達(dá)規(guī)定數(shù)量的城市風(fēng)景區(qū)旅游，機(jī)器人每到達(dá)一座城市將獲得一定的加分。”在合作任務(wù)中只給出總的要求，而不指定具體的解決方式和方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的想象力和創(chuàng)造性。

2.2 異質(zhì)分組策略

合作學(xué)習(xí)異質(zhì)小組的形成可以依據(jù)學(xué)生過往的機(jī)器人學(xué)業(yè)成績水平、語言溝通能力與表達(dá)能力等因素進(jìn)行分組，綜合考慮小組內(nèi)成員角色的多元化，分組方式要以本節(jié)課的機(jī)器人教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

教師可以以學(xué)生的興趣為依據(jù)；或者將性格孤僻的學(xué)生與友善的、受歡迎的學(xué)生編在同一組；還可以將不同編程水平和機(jī)器人搭建水平的學(xué)生放在同一小組，以保持各個(gè)小組的相似性。教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，還需要收集有關(guān)學(xué)生能力的足夠的信息，這樣就為異質(zhì)分組提供了充分的依據(jù)。

2.3 形成積極互賴關(guān)系的策略

在《走迷宮機(jī)器人》一課中，教師先在機(jī)器人教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立一個(gè)名為“機(jī)器人行走路線”的討論組，要求學(xué)生分組去指定的地方參與討論和回帖。每一個(gè)任務(wù)，小組長新建一個(gè)帖子，組內(nèi)成員回帖?？梢詫?shí)時(shí)看到每個(gè)任務(wù)小組的帖子數(shù)量。小組成員只能進(jìn)到自己的討論組發(fā)言回帖，不能在其他小組的討論區(qū)回帖，但可以看到其他小組的帖子。這樣，某個(gè)小組有沒有參與討論，小組成員參與討論的情況都一目了然。同時(shí)，小組內(nèi)部也形成了積極的、互相依賴的關(guān)系。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理監(jiān)控策略

初中機(jī)器人制作的程序編寫部分需要用到計(jì)算機(jī)，但是有些學(xué)生可能會(huì)在計(jì)算機(jī)上開小差，如玩小游戲之類。這個(gè)時(shí)候，教師就要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)控，可以在學(xué)生機(jī)端安裝相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件，通過軟件里的監(jiān)控學(xué)生機(jī)功能對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并采取32屏滾動(dòng)更新的形式，通過大屏幕投影廣播展示出來。這樣有效降低了學(xué)生開小差的比例，讓學(xué)生都積極地參與到機(jī)器人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.5 基于網(wǎng)站的即時(shí)評(píng)價(jià)策略

相比其他學(xué)科，機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其他學(xué)科的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果要等到教師對(duì)學(xué)生上交的紙質(zhì)作業(yè)進(jìn)行批改之后，可能要等到下次上課的時(shí)候再進(jìn)行評(píng)價(jià)。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的機(jī)器人課程教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)。筆者通過機(jī)器人合作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在《照明機(jī)器人》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者準(zhǔn)備了3個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有5道選擇題，以考查學(xué)生對(duì)傳感器概念的掌握程度。學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊選項(xiàng)選擇答案，任務(wù)完成之后，系統(tǒng)自動(dòng)給出學(xué)生該任務(wù)的得分情況，并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)某一題選擇各個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生比例。對(duì)于學(xué)生全部選擇了正確答案的題目，教師就可以略過。而對(duì)于某些學(xué)生選錯(cuò)比例比較多的題目，教師則重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。這樣一方面可以即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生馬上就可以得到自己合作學(xué)習(xí)的效果反饋；另一方面大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

在機(jī)器人課程教學(xué)中利用基于合作學(xué)習(xí)的過程性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等都通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和合作表現(xiàn)等方面按照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以查看到小組同伴對(duì)自己說的話，看到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)性的評(píng)語等。

3 討論與建議

3.1 根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，合理開展機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在初中階段其生理、心理發(fā)展有顯著變化，其智力發(fā)展也取得了巨大進(jìn)步。這種智力進(jìn)步體現(xiàn)在量和質(zhì)兩個(gè)方面，在量方面的變化主要表現(xiàn)為他們能更輕松、更快捷、更有效地完成各種認(rèn)知任務(wù)；在質(zhì)的方面，主要表現(xiàn)在新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)使得初中生在解決問題時(shí)，能夠熟練地運(yùn)用假設(shè)、抽象概念以及邏輯思考等手段，提高了解決問題的準(zhǔn)確性及成功率。

初中生的心理特點(diǎn)決定了機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該以認(rèn)知任務(wù)為主，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以抽象和開放問題為主，在機(jī)器人結(jié)構(gòu)搭建上以鍛煉初中生的分析問題、解決問題的能力為主。

3.2 合作學(xué)習(xí)也有其適用范圍，應(yīng)該合理選擇

正如其他教學(xué)模式一樣，合作學(xué)習(xí)也有其適用范圍，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合通過合作來完成。例如，機(jī)器人課程中涉及嚴(yán)密的邏輯推理和結(jié)構(gòu)化程序較高的知識(shí)，可能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加有效。同樣，可能有一些不合群的學(xué)生，不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，他們更愿意自己獨(dú)立地搭建機(jī)器人。但是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在機(jī)器人課堂探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)“教師”為中心的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要形式。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式在初中機(jī)器人課程教學(xué)中具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是機(jī)器人課程合作學(xué)習(xí)教學(xué)的一種載體。有了網(wǎng)絡(luò)，只是具備了教學(xué)的硬環(huán)境，而教學(xué)資源及合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程的組織是教學(xué)的軟環(huán)境，是教學(xué)質(zhì)量好壞的決定因素。只有以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)資源，科學(xué)組織合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，才能達(dá)到機(jī)器人課程最佳的合作學(xué)習(xí)效果。

（中山市第一中學(xué)，廣東 中山 528400）

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