徐永紅
2013年9月25日--11月20日,我有幸隨深圳市福田區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)海外培訓(xùn)班去到大洋彼岸被人稱(chēng)之為“天堂”的美國(guó),深入到大學(xué)和中小學(xué)浸入式學(xué)習(xí)58天。近兩個(gè)月的時(shí)間里,我們幾乎每天和美國(guó)老師一起,到校聽(tīng)課、訪(fǎng)談、研討、參加活動(dòng)、查閱資料,零距離感悟美國(guó)社會(huì),體驗(yàn)美國(guó)教育,同時(shí)不斷地對(duì)比、反思、檢討我們自己的教育行為和教育現(xiàn)狀,真是受益匪淺,感慨頗多。
我們把“因材施教”這部“經(jīng)”念歪了
2500多年前,我們的祖師爺孔子就提出了“有教無(wú)類(lèi),因材施教”的教育思想,他認(rèn)為每個(gè)孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的,都是具有巨大潛能的、鮮活的、獨(dú)立的生命個(gè)體。這種閃爍著人性光輝的教育思想一直為全世界的教育工作者高度認(rèn)同,并且為大家所津津樂(lè)道,頻繁引述。我想,這句話(huà)的魅力大概在于:它以磅礴的氣度呼喚著教師要充分了解學(xué)生的教育需求,努力尋求適合學(xué)生的教育方式,從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生、對(duì)每個(gè)個(gè)體予以最大的愛(ài)護(hù)與尊重。
在美國(guó)加利佛尼亞州洛杉磯市的飛馬學(xué)校,我們充分體驗(yàn)到了他們利用“分層教學(xué)”把“因材施教”這部經(jīng)念得有聲有色。學(xué)校小學(xué)部主任Tashon Mckeitha熱情地為我們介紹了學(xué)校如何在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)的。她說(shuō),每年9月,學(xué)生入校時(shí),都要參加學(xué)校組織的閱讀能力和數(shù)學(xué)能力兩項(xiàng)測(cè)試,學(xué)校根據(jù)測(cè)試情況把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同水平的班級(jí),如閱讀A班、閱讀B班、閱讀C班和數(shù)學(xué)A班、數(shù)學(xué)B班、數(shù)學(xué)C班。同一個(gè)學(xué)生不同學(xué)科可能在不同班級(jí)學(xué)習(xí),如一個(gè)學(xué)生閱讀上的A班,數(shù)學(xué)上的不一定是A班,可能是B班,也可能是C班。更絕的是,這種分層教學(xué)不是一成不變的,學(xué)??梢愿鶕?jù)學(xué)生的發(fā)展情況隨時(shí)做出調(diào)整,甚至同一個(gè)學(xué)科的不同單元,學(xué)生都可以根據(jù)自己喜歡和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,選擇在不同層級(jí)的班級(jí)上課。
我們的問(wèn)題和困惑隨之而來(lái),一、這樣的分層教學(xué)學(xué)校的教學(xué)秩序如何保證?二、教師都不愿意任教C班怎么辦?三、學(xué)生被分在了C班,學(xué)生和他們的家長(zhǎng)不會(huì)抗議嗎?
聽(tīng)了我們的疑問(wèn), Tashon Mckeitha主任一臉的茫然,很顯然,這只是我們的思維邏輯。 她耐心地為我們一一解讀。首先,分層教學(xué)只在閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行,其他學(xué)科學(xué)生回到自己原來(lái)所在班級(jí)上課,而且,每一個(gè)年級(jí)的閱讀和數(shù)學(xué)是同時(shí)開(kāi)課的,這樣便于學(xué)生選擇適合自己程度的班級(jí),確保教學(xué)井然有序。至于教師安排的問(wèn)題,Tashon Mckeitha主任說(shuō),具體任教哪個(gè)班級(jí),是由同年級(jí)同一個(gè)學(xué)科的幾個(gè)老師自己商量著決定,因?yàn)镃班學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,而且對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)不與學(xué)生的成績(jī)掛鉤,所以,學(xué)校從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)教師不愿意任教C班的情況。她說(shuō),美國(guó)的教育、美國(guó)的教師不會(huì)那么功利,也不會(huì)那么看重分?jǐn)?shù)。至于第三個(gè)問(wèn)題,就更不可能存在了,學(xué)生去到C班,就意味著他有機(jī)會(huì)享受到更多更好的教育資源,因?yàn)?,學(xué)校在配置教師、課程等資源時(shí)往往會(huì)向C班的孩子傾斜,他們認(rèn)為,C班的孩子是最需要幫助的人。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們的孩子去到了C班,就意味著享受學(xué)校教育的特殊待遇,他們何樂(lè)而不為呢?
反觀(guān)我們當(dāng)下的教育現(xiàn)狀,教育部門(mén)不斷下文,明令禁止義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué),為什么凸顯中國(guó)古 人孔老夫子“因材施教”教育思想的“分層教學(xué)”在美國(guó)做得有聲有色,而在中國(guó)卻舉步維艱,嚴(yán)加禁止呢?我們稍加留意,不難發(fā)現(xiàn),由于我們整個(gè)社會(huì)功利性太 強(qiáng),必然就傳導(dǎo)到了教育領(lǐng)域,產(chǎn)生扭曲的教育觀(guān),導(dǎo)致教育的急功近利。同時(shí),教育資源也顯得相對(duì)不足,特別是優(yōu)質(zhì)教育資源。這樣,一旦學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力分出A、B、C班 ,很容易出現(xiàn)一種情況,學(xué)校把所有的資源,特別是優(yōu)質(zhì)資源都向A班學(xué)生傾斜,A班就自然成為了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班、超常班、重點(diǎn)班,也是學(xué)校安身立命的根本。結(jié)果是,全國(guó)各個(gè)學(xué)校變著花樣制造重點(diǎn)班,最終導(dǎo)致對(duì)C班學(xué)生的忽視,甚至是放棄的嚴(yán)重后果。
而美國(guó)加州洛杉磯飛馬學(xué)校與我們不一樣的是,他們通過(guò)分層教學(xué)確定哪些孩子需要更多更好地幫助,分層教學(xué)是為了更好地教育每一個(gè)孩子,不放棄每一個(gè)孩子,不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。
“因材施教”是一部好“經(jīng)”,只是我們把它念歪了。
學(xué)校的錢(qián)該往哪里花
美國(guó)向來(lái)是財(cái)大氣粗,很自然,在美國(guó),我們很關(guān)心美國(guó)公立學(xué)校是缺錢(qián)還是不缺錢(qián)?他們是怎么樣花錢(qián)的?
Brookdale School所在地是新澤西州布魯克·菲爾德學(xué)區(qū)比較富裕的地區(qū),規(guī)模不大,全校360人,從學(xué)前班到小學(xué)六年級(jí)。我們小組在這所學(xué)校參觀(guān)學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng),接近三周,發(fā)現(xiàn)很多有趣而又引人深思的現(xiàn)象。
現(xiàn)象一:Brookdale School是我們美國(guó)之行參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的第一所學(xué)校,未去之前,對(duì)學(xué)校的外觀(guān)和硬件有很高的期待。來(lái)到Brookdale School的第一天,我們小組每一位成員都有一點(diǎn)失望,這是我們想象中的美國(guó)學(xué)校嗎?學(xué)校只有一棟建于1910年,已有103年歷史的老房子,高五層,據(jù)說(shuō)從沒(méi)改建過(guò),不過(guò)看起來(lái)還是很古樸、結(jié)實(shí)、漂亮,說(shuō)明使用和維護(hù)得很好。學(xué)校沒(méi)有圍墻,在大樓的底層前后有幾個(gè)門(mén)供學(xué)生進(jìn)出。學(xué)校沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng),沒(méi)有塑膠跑道,但是有一個(gè)大草坪和一個(gè)不像樣的硬地籃球場(chǎng),供學(xué)生上體育課和鍛煉用。學(xué)習(xí)期間,我們?cè)谛聺晌髦菘吹降墓⑿W(xué)條件大致一樣。
現(xiàn)象二:我們來(lái)到學(xué)校后,急于想上網(wǎng)查閱資料,問(wèn)校長(zhǎng)Mr.Fleres·John 學(xué)校的Wifi密碼是多少,校長(zhǎng)告訴我們,學(xué)校沒(méi)有能夠裝Wifi,因?yàn)閷W(xué)校董事會(huì)沒(méi)有批準(zhǔn)這項(xiàng)經(jīng)費(fèi),理由是在小學(xué)里裝Wifi,對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有幫助。
現(xiàn)象三:一天早上,剛到學(xué)校,看到學(xué)校會(huì)議室擺放了許多面包和牛奶,校長(zhǎng)熱情地請(qǐng)我們吃早餐,盡管我們并不喜歡吃美式早 餐,還是很高興。邊吃邊好奇地與校長(zhǎng)聊關(guān)于“吃”的話(huà)題。在聊天中我們知道,每天學(xué)校老師的早餐,是由老師們輪流做東,請(qǐng)全校老師吃早餐,這樣,就不用每個(gè)人每天早上趕時(shí)間去買(mǎi)早餐了,而且,還可以比一比誰(shuí)準(zhǔn)備的早餐最美味可口,最富有創(chuàng)意。endprint
現(xiàn)象四:每天早上去學(xué)校,我們都會(huì)看見(jiàn)校長(zhǎng)Mr.Fleres·John站在學(xué)校門(mén)口,迎接學(xué)生入校,接待家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)。在工作時(shí)間,John校長(zhǎng)好像比我們中國(guó)校長(zhǎng)還要忙,很難看見(jiàn)校長(zhǎng)坐在自己的辦公室里悠閑地聊天喝咖啡。原來(lái),整個(gè)學(xué)校的管理人員只有兩個(gè):一個(gè)是校長(zhǎng),還有一個(gè)是校長(zhǎng)助理。
現(xiàn)象五:Brookdale School學(xué)校共配有8名教師助理,專(zhuān)門(mén)協(xié)助教師管理指導(dǎo)有特殊需要的孩子,比如說(shuō),接受能力稍差的孩子、語(yǔ)言交流暫時(shí)有困難的孩子、好動(dòng)搗蛋的孩子等等。在課堂里,常常可以看到這樣的情況,一個(gè)班學(xué)生只有十幾個(gè),但是老師同時(shí)有兩個(gè),甚至是三個(gè)。
現(xiàn)象六:走進(jìn)美國(guó)小學(xué)的課室,教學(xué)配套資源準(zhǔn)讓中國(guó)的教師羨慕得要死。教室四周,配套的學(xué)具、教具應(yīng)有盡有,極其豐富,色彩絢麗,富有童趣,好用實(shí)用。孩子們喜歡的課外讀物隨處可見(jiàn),隨手可得。在這樣的教室里,學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易、更加有趣。
幾周時(shí)間的親身體驗(yàn),我恍然大悟,我終于明白了美國(guó)人為什么不愿意把錢(qián)花在學(xué)校外觀(guān)上,不愿意把錢(qián)花在一些看起來(lái)很美很氣 派實(shí)際上卻近似擺設(shè)的校園硬件的建設(shè)上,我明白了美國(guó)人為什么不需要也不愿意在學(xué)校管理上設(shè)置更多的崗位,我明白了美國(guó)人為什么不愿意在對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)有太大實(shí)際意義的項(xiàng)目上多花一分錢(qián)。同時(shí),我更明白了美國(guó)人為什么舍得在十幾人的班級(jí)里安排兩個(gè)甚至是三個(gè)教師,我更明白了美國(guó)人為什么在教學(xué)配套資源的開(kāi)發(fā)上投入那么多的人力和物力。這摳門(mén)和慷慨之間折射的是讓國(guó)人深思的教育教學(xué)理念啊!
作為一個(gè)校長(zhǎng),但愿我也能夠做到把更多的錢(qián)花在“人”身上,而非學(xué)校的面子上。
我們?yōu)槭裁闯3:雎宰钚枰P(guān)注的孩子
美國(guó)有一部教育法規(guī)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》,曾經(jīng)引起比較激烈的爭(zhēng)論,這部法規(guī)對(duì)當(dāng)前美國(guó)的基礎(chǔ)教育影響深遠(yuǎn)。記得剛到Brookdale School沒(méi)幾天,學(xué)校里發(fā)生了一件事情引人深思。
那天早上,我們?cè)缭绲貋?lái)到John校長(zhǎng)辦公室等候,早在兩天前,我們小組就和John校長(zhǎng)約好,上午在他的辦公室和我們召開(kāi)座談會(huì)。會(huì)議還沒(méi)開(kāi)始,一個(gè)五年級(jí)教師把一個(gè)學(xué)生送到校長(zhǎng)辦公室,是個(gè)男孩,男孩一路上又喊又叫,看得出來(lái),這是個(gè)問(wèn)題孩子,情緒不受控制。到了校長(zhǎng)辦公室,男孩的情緒絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn),對(duì)著John校長(zhǎng)大聲嚷嚷,拳打腳踢,嘴巴好像在說(shuō),不要呆在這個(gè)鬼地方。 John校長(zhǎng)很不好意思,示意我們先出去,并通過(guò)助理告知,上午的座談會(huì)取消,他得花較長(zhǎng)時(shí)間處理這個(gè)特殊孩子的事情。臨近中午,我們看到,John校長(zhǎng)才送走了那個(gè)男孩和他的家長(zhǎng),看得出來(lái),John校長(zhǎng)用了整整一個(gè)上午的時(shí)間處理這個(gè)特殊學(xué)生的問(wèn)題。顯然,在John校長(zhǎng)那里,對(duì)特殊孩子的關(guān)注要比與幾個(gè)中國(guó)校長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)更加重要。
我想,這件事要是發(fā)生在中國(guó),發(fā)生在我們身邊,結(jié)果會(huì)不會(huì)恰好相反?
在美國(guó),我們常常都能切身感受到《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》這部法案給美國(guó)基礎(chǔ)教育帶來(lái)的深刻影響,最直接的表現(xiàn)就是這里的每一 個(gè)特殊孩子都能受到良好的、公平的特殊教育。美國(guó)小學(xué)對(duì)特殊孩子的界定有非常明確的規(guī)定,可能是由家長(zhǎng)主動(dòng)提出申請(qǐng),也可能是由教師通過(guò)觀(guān)察來(lái)確定。一旦申請(qǐng),學(xué)生必須在80天內(nèi)完成學(xué)業(yè)、心理、社會(huì)歷史、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等多項(xiàng)免費(fèi)測(cè)試,學(xué)校和家長(zhǎng)根據(jù)測(cè)試結(jié)果確定是否對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行特殊教育,接受特殊教育從3—5歲開(kāi)始,直到21歲,所有的教育經(jīng)費(fèi)都是免費(fèi)的。美國(guó)特殊孩子大部分和正常孩子一起接受教育,他們認(rèn)為這樣可以提高這些孩子將來(lái)融入社會(huì)的能力,同時(shí)也可以培養(yǎng)正常孩子對(duì)特殊孩子的包容、善良等美好品格。美國(guó)特殊孩子的特殊待遇就是可以享受到專(zhuān)業(yè)的教師一對(duì)一的學(xué)業(yè)指導(dǎo),在美國(guó)小學(xué),常??梢钥吹皆谧呃壬匣蚪淌业哪硞€(gè)角落,一個(gè)教師帶著一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣的情景時(shí)常讓我們深深感動(dòng),感動(dòng)美國(guó)學(xué)校對(duì)特殊孩子的包容和付出,感動(dòng)美國(guó)社會(huì)對(duì)特殊學(xué)生的人文關(guān)懷,感動(dòng)一個(gè)匯聚全球精英的國(guó)度對(duì)“社會(huì)包袱”的不放棄。感動(dòng)之余,我在不停地問(wèn)自己,我們的社會(huì)和學(xué)校為什么常常有意無(wú)意地忽略那 些最需要關(guān)注的特殊孩子?
在美國(guó)學(xué)習(xí)的這段時(shí)間,我常常會(huì)不由自主地比較中美小學(xué)教育的異同,也常常試圖去尋找中美小學(xué)教育的差距,我想,這種差距不在辦學(xué)體制,也不在學(xué)校管理,而是在對(duì)人的尊重,對(duì)生命的尊重,對(duì)每一個(gè)個(gè)體的尊重。
(作者單位:深圳市上沙小學(xué))
責(zé)任編輯 蕭 田endprint