馮麗芬

促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)既新又舊的話題。舊，是因?yàn)樗茉缇桶殡S著教師的出現(xiàn)而出現(xiàn)了。新，是因?yàn)樗Y(jié)合學(xué)校重點(diǎn)研究課題的展開而呈現(xiàn)出一些新內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)讓青年教師（本文主要指小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師）經(jīng)過兩三年的培訓(xùn)和實(shí)踐，在三年內(nèi)達(dá)到五年成長期的水平，加速青年教師的成熟，是當(dāng)前亟待解決的問題。筆者借助X學(xué)校的真實(shí)案例，就此展開闡述。

一個(gè)真實(shí)的案例片段

家長會上的“不知道”

A家長：老師，請問天氣轉(zhuǎn)涼了，學(xué)生能穿冬裝運(yùn)動(dòng)服嗎？

師：不知道。

B家長：老師，請問這段時(shí)間家里有點(diǎn)事，沒辦法送小孩上學(xué)，孩子早上能坐校車嗎？

師：不知道。

C家長：孩子這段時(shí)間的數(shù)學(xué)成績下降得特別厲害，是什么原因呀？

師：不知道

D家長：老師，我們班的教學(xué)進(jìn)度跟其他班級是一樣的嗎？

師：不知道。

E家長：老師，你有什么是知道的……

這是一個(gè)中段水平測試后的一次家長會上的片斷，班主任的“不知道”引起了家長的不滿，進(jìn)而感到茫然。對于這種真實(shí)存在的事實(shí)，有必要進(jìn)行深入分析。

兩份數(shù)據(jù)報(bào)告

1. 市數(shù)學(xué)學(xué)科組教師的知識結(jié)構(gòu)測試情況數(shù)據(jù)

分析：教齡三年內(nèi)的教師從對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識、數(shù)學(xué)知識、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)制定四大方面，反映出其專業(yè)知識掌握不全，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)缺失，處于弱勢狀態(tài)的現(xiàn)況。

2. X學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展情況問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

選取34位教師的調(diào)查問卷，選擇幾個(gè)重要信息如下：

分析：學(xué)歷高，教齡短，對學(xué)科知識了解不深，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，是目前青年教師普遍存在的問題。

采用個(gè)別訪談方式，對X學(xué)校的青年教師進(jìn)行深入了解。根據(jù)調(diào)查的事實(shí)，整理出目前存在的需要迫切解決的困惑或問題：（1）發(fā)展規(guī)劃：目標(biāo)不明，發(fā)展不明確。（2）班級管理：管理不當(dāng)，家長不肯定。（3）教學(xué)方法：方法不佳，效果不理想。

“三步走”工程

為使小學(xué)青年教師在專業(yè)發(fā)展之路上更幸福地成長，需建構(gòu)青年教師階段性培養(yǎng)路線，簡稱“三步走工程”。

第一階段目標(biāo)：轉(zhuǎn)變角色，樹立目標(biāo)。

轉(zhuǎn)變角色：從一位接受者的角色轉(zhuǎn)變成一位傳授者，這角色的互換需要在內(nèi)在思想上有更深的認(rèn)識，并且在行為外在表現(xiàn)上也應(yīng)該有不同的要求。

內(nèi)在：理解教師職業(yè)的特殊性；明確教書育人的職責(zé)；熟悉兒童心理學(xué)、教育學(xué)原理，教育科研一體化提升師德素養(yǎng)。

外在：理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)知識向教學(xué)能力轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的專業(yè)技能，堅(jiān)持書寫、語言的訓(xùn)練，提升學(xué)科素養(yǎng)。

第二階段目標(biāo)：分層細(xì)化，追求目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，分成四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適合小學(xué)青年教師培訓(xùn)的項(xiàng)目，解決在日常中的問題。如：①專業(yè)知識（教育學(xué)、心理學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、知識結(jié)構(gòu)等）；②課堂專業(yè)技能（教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案編寫、教學(xué)語言、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問、教學(xué)變化等）；③教師基本功（語言能力、寫字能力、科研能力等）；④管理班級能力（班級管理、與人交流、組織活動(dòng)等）。

第三階段目標(biāo)：實(shí)際應(yīng)用，達(dá)成目標(biāo)。

明確培訓(xùn)目標(biāo)：服務(wù)于教學(xué)。學(xué)以致用、綜合應(yīng)用，體現(xiàn)一定的教育教學(xué)能力，課堂必須達(dá)到優(yōu)良水平；堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合原則，展示一定的教科研能力，有自己研究的小課題，解決教學(xué)中的疑難問題。

四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)的四大領(lǐng)域有：觀念碰撞、案例解剖、經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐體驗(yàn)。

觀念碰撞：大腦的沖擊，引發(fā)碰撞的火花，引起不同的思考，產(chǎn)生新型的教育觀念，提升教師的個(gè)人素養(yǎng)。

案例解剖：案例的展示，深入了解課堂實(shí)質(zhì)，尋求問題所在，解決課堂問題，提升教育教學(xué)能力。

經(jīng)驗(yàn)分享：經(jīng)驗(yàn)的交流，促使新的思考，借鑒他人之長，彌補(bǔ)自身之缺，提升教師的綜合能力。

實(shí)踐體驗(yàn)：實(shí)踐與體驗(yàn)，積累與反思，挫折與成長，通過自身的體驗(yàn)，享受成長的快樂， 提升教師反思能力。

“五子”策略

在培訓(xùn)策略上，創(chuàng)新地提出教師專業(yè)發(fā)展的“五子策略”，即：培底子，結(jié)對子，壓擔(dān)子，搭臺子，樹旗子。培養(yǎng)思路是“外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，梯隊(duì)培養(yǎng)，整體提升”，這樣可以縮短年輕教師的青澀期，加快優(yōu)秀教師的成長步伐，使拔尖教師不斷出現(xiàn)，骨干教師群體初步形成。

培底子。一個(gè)教師的教育思想、教學(xué)理念，個(gè)人素養(yǎng)構(gòu)成了他的為師底子，這是最根本的東西。

結(jié)對子。師徒結(jié)對，老帶新，骨干帶新秀。辦法主要是項(xiàng)目上實(shí)施捆綁，跟蹤、整改、提高，在反復(fù)磨礪中出成績。

壓擔(dān)子。有壓力才會有動(dòng)力，在壓力才會有成功，每位青年教師肩上都有三副擔(dān)子：一是“兩優(yōu)教育”擔(dān)子，要為學(xué)生、家長提供優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)服務(wù)；二是教育科研擔(dān)子：進(jìn)行小課題研究，要完成精品課程研發(fā)；三是專業(yè)成長擔(dān)子：要達(dá)到自我成長三年規(guī)劃目標(biāo)。

搭臺子。學(xué)校是教師事業(yè)的舞臺，要想方設(shè)法為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。具體的做法是搭建五個(gè)平臺：一是賽。組織各類競賽活動(dòng)，如課堂教學(xué)比賽，說課比賽，解題能力比賽等。二是磨。好課多磨，好事多磨，在歷練中悟道。三是研。研究教材、教法、學(xué)法，研究心理、生理、道理，集體備課、專題研討、組內(nèi)調(diào)研、教育沙龍、同課異構(gòu)。四是學(xué)。走出去學(xué)習(xí)，請進(jìn)來研討，通識培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、青藍(lán)工程。五是展。展示教學(xué)過程、教學(xué)成果、科研成果、基本功訓(xùn)練成果，讀書交流成果等。

樹旗子。教師的成長不是一蹴而就的事情，也不可能齊步走?？平M內(nèi)按綜合素質(zhì)和單面特色，分別樹起了兩個(gè)類別的“旗子”。一類是綜合素質(zhì)，其四級構(gòu)成是：教育名師←學(xué)科帶頭人←骨干教師 ← 教壇新秀；一類是單面特色，也就是在某個(gè)方面或某一點(diǎn)上有優(yōu)勢，有特色。比如寫字特色、課件制作特色、扶困特色。這樣做的好處是讓每個(gè)教師都有成功感，都有自己的位置。

從理論到實(shí)踐，從學(xué)校到個(gè)人，從整體到細(xì)化，全方位地滿足小學(xué)青年教師所需。實(shí)踐證明系統(tǒng)而有針對性的培訓(xùn)，能提高青年教師的專業(yè)化發(fā)展，快速縮短了年輕教師的青澀期，加快了優(yōu)秀教師的成長步伐，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（作者單位：廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文