吳建香

學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種老師最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變陳舊觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)改革的推進(jìn)，需要老師教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，不要怕自己教得不夠，講得不透，講得不夠多，怕學(xué)生不懂，很多學(xué)生可以自己弄懂的問題，可以讓學(xué)生自己去解決。如：在語(yǔ)文教學(xué)中，生字新詞的音形義等問題，課文注解好多有，學(xué)生還可以自己查找工具書，自己去解決，還可讓學(xué)生中已經(jīng)掌握的去教授沒有掌握的學(xué)生去完成，教師可以把課堂教學(xué)的更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣做既可以減輕老師的工作量，又可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高老師課堂教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)類似的教學(xué)模式在好多情況下都可以使用，只要教師轉(zhuǎn)變陳舊觀念，很好地利用學(xué)生的知識(shí)資源，把課堂教學(xué)的更多主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)效果一定可以大大提升。

二、大膽進(jìn)行小組討論教學(xué)，充分提高學(xué)生的教學(xué)參與度

教育金字塔理論告訴我們，小組討論式的教學(xué)模式，是學(xué)生獲得知識(shí)比較牢靠的方法。山區(qū)學(xué)校的班額比較大，分組教學(xué)的確存在一些困難。但大家也不要把分組教學(xué)看成是很難實(shí)現(xiàn)的事情。前段時(shí)間學(xué)校組織老師對(duì)此問題進(jìn)行了討論，有老師提出：叫前排兩個(gè)學(xué)生向后轉(zhuǎn)，就可以和后排兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組。當(dāng)時(shí)有老師覺得可笑，但筆者認(rèn)為，這未嘗不是一個(gè)好的辦法。如語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)歌賞析教學(xué)，如果老師把一些現(xiàn)成的賞析文字讀給學(xué)生聽，這樣的教學(xué)效果肯定不好，如果讓學(xué)生一窩蜂進(jìn)行發(fā)言，課堂教學(xué)的秩序又難以保證。老師要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的背景、意象、情感、修辭、韻律等多個(gè)方面進(jìn)行賞析，要求各小組提出自己的賞析感受，這樣的教學(xué)效果肯定要好得多。筆者曾經(jīng)在教艾青的《我愛這土地》一詩(shī)歌時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“我喜歡這首詩(shī)，因?yàn)樗?，要求學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容，自由選擇角度進(jìn)行賞析，并要求學(xué)習(xí)小組選取一個(gè)或兩個(gè)方面進(jìn)行小組討論，最后把自己小組的討論學(xué)習(xí)結(jié)果由組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，效果很好，很多同學(xué)都參與了答案的敲定工作，自參與到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

三、積極開展實(shí)際演練教學(xué)，把學(xué)生變成“老師”

教育金字塔理論告訴老師：“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”是提高教學(xué)效率比較好的方法。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師不敢這樣去做，也怕這樣去做，覺得這樣做麻煩。有人說：老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，質(zhì)量是觀眾。一節(jié)課好不好，關(guān)鍵是看“導(dǎo)演”如何引導(dǎo)“演員”去演好這節(jié)課。這需要教師的教育智慧和膽略。有一個(gè)老師說：上課時(shí)叫學(xué)困生來進(jìn)行演示教學(xué)，叫中等的學(xué)生對(duì)學(xué)困生的演示過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或批改，叫優(yōu)等學(xué)生對(duì)剛才的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，提出更好的辦法。筆者覺得這是十分好的一種做法。這樣做可以廣泛激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)工作的積極性，把演示教學(xué)推到一個(gè)新的高度。如筆者在教詩(shī)歌時(shí)，在“讀”這一個(gè)環(huán)節(jié)，就用這樣的方法，把學(xué)生當(dāng)成課堂的“老師”，這樣既可以讓學(xué)生在具體的“做”中學(xué)到知識(shí)，又可以讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

理科的實(shí)驗(yàn)課、計(jì)算題、一些定理的應(yīng)用等等教學(xué)內(nèi)容，同樣可以用學(xué)生自己的實(shí)際演練去獲得知識(shí)，把平時(shí)的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”上面來。老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上把自己學(xué)到的知識(shí)講出來，甚至可以把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，去客串“老師”，這樣的教學(xué)效果肯定會(huì)有很大提高。

責(zé)任編輯 邱麗endprint