曾丹寧

在教學(xué)改革方面取得了實質(zhì)性的階段性進展的情況下，在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無效和低效問題。余文森先生在《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》中寫到：“要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學(xué)?！庇纱丝梢娬n堂中的提問對于課堂教學(xué)的有效性的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。

我們要了解課堂中“提問”環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中“提問”出現(xiàn)了很多的不良現(xiàn)象，常見的有以下幾種情況：

1.在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，部分教師的提問頻繁且顯得隨意，使傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成今天的“滿堂問”。諸如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“ 是嗎”、“ 好嗎”、“ 對嗎”之類的沒有實質(zhì)性和啟發(fā)性的問題充斥了短短四十分鐘的課堂。課堂中缺少真正有價值的高質(zhì)量的提問。

2.在“問答式”的課堂中，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑的機會。

對于此種情況，我們要及時調(diào)整策略和思路，思考提高課堂提問的藝術(shù)，筆者以為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、問題要精而少

“精”即是提問要有針對性，從教材實際出發(fā)，抓住課堂的教學(xué)主線，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問?！吧佟奔词且惶谜n的提問要根據(jù)實際情況，盡量減少提問的次數(shù)。這精而少的問題要在關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處 。比如《凡卡》一課，篇幅較長，內(nèi)容也較復(fù)雜，受年齡的限制，學(xué)生的接受能力有限。 為了避免這一課的教學(xué)冗長、拖沓，筆者抓住“凡卡給爺爺寫信”這條主線展開提問：凡卡的信中寫了什么？從凡卡的信中我們體會到了什么？凡卡在寫信的時候聯(lián)想到了什么？讓學(xué)生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，既提高學(xué)生的閱讀能力、又讓學(xué)生受到情感的熏陶。

二、給學(xué)生質(zhì)疑的機會

筆者在教學(xué)略讀課文《夢想的力量》一課時，先讓學(xué)生自由讀課文，然后大膽地把心中的疑問說出來。學(xué)生的問題五花八門卻不失精彩。根據(jù)學(xué)生提問筆者總結(jié)出三個主要的問題： ①瑞恩有一個什么樣的夢想？②瑞恩為什么會有這樣的夢想？③是什么力量使得瑞恩實現(xiàn)了自己的夢想？然后讓學(xué)生帶著這三個問題去讀課文與文本進行對話。在教學(xué)精讀課文《北京的春節(jié)》時，在齊讀課題后，讓學(xué)生對課題進行質(zhì)疑。學(xué)生的小腦袋中冒出一個個問題：北京的春節(jié)是從什么時候開始的？北京人過春節(jié)時吃什么？北京人過春節(jié)玩什么？北京人過春節(jié)和廣東人過春節(jié)的習(xí)俗有什么不一樣……帶著這些自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的閱讀興趣就更濃了，很快學(xué)生就融入到課文中去。

三、 提問應(yīng)增加“等待時間”

“等待時間”這一概念是美國心理學(xué)家羅伊在1974年提出的，她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，如果學(xué)生沒能立即回答，那么，一般教師都會組織語言加以引導(dǎo)，在提問與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在匆忙之中，學(xué)生是不可能進行充分思考并組織語言、構(gòu)思答案的，他們的回答只能是長期學(xué)習(xí)積累下來的一種本能反應(yīng)，或是從記憶庫中調(diào)取知識片斷進行應(yīng)付。那么在這樣的課堂中學(xué)生失去了完整思考以及和文本真正對話的機會，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此在教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是很重要的，這樣可以讓學(xué)生在緊張的課堂當(dāng)中能得到一個相對寬松和自由的思考和構(gòu)建自己語言的空間。不能出現(xiàn)搶答題式的提問。如有個年輕老師上公開課，一下子拋給學(xué)生十幾個問題，進行小組討論，然后讓學(xué)生幾乎不假思索的回答這些問題，課堂的熱度是達到了，但很多學(xué)生熱過之后是一頭霧水，不知所云。因此“等待時間”的把握，也需要教師設(shè)計出高質(zhì)量的問題。

課堂提問是一門藝術(shù)，精巧的提問、有價值的質(zhì)疑能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得充實，使課堂教學(xué)的效果得到優(yōu)化。本文是筆者對“課堂提問的有效性”這一問題的粗淺看法，旨在拋磚引玉，想通過自己的努力，為進一步推動語文課程改革，提高語文課堂教學(xué)的有效性盡一份綿薄之力。

責(zé)任編輯 邱麗endprint