陳君梅

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀，也是國內外教育的一種新走向。目前，在小學語文教學中，還時常出現(xiàn)一些不盡如人意的地方。究其原因，乃是對小學生的學法指導缺乏足夠的重視。因此，還小學生以自學求知的自主權已迫在眉睫。盧梭認為學生所真正需要的不是知識本身，而是自己尋求知識的方法。我國古人也說：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在大力倡導素質教育的今天，使學生“會學”“樂學”有效地學，讓學生掌握一定的學習語文的方法，形成一定的學習能力并養(yǎng)成良好的學習習慣，無疑對完成小學階段的語文學習任務極其重要。

那么，如何進行小學語文學法指導呢？依本人之見，應該抓住一個“異”字，努力做到“四個要”：

一、語文學法指導，要因“文”而異

語文教學是按照教材規(guī)定的一篇一篇文章進行的。在教學過程中，教師應根據(jù)課文的特點，講深講透，把其中的來龍去脈講清楚。對學生進行學法指導，就必須因文而異。有的課文課后有學法提示，這樣的課文可以采用“教前示法”，即講讀前出示課后學法要求，讓學生在教師指導下根據(jù)要求學習課文；有的課文中段與段或節(jié)與節(jié)結構大體相同，這類課文則可采用“教中授法”；還有的課文則必須在全文學完之后再引導學生總結出學習方法，小學高年級尤其如此，此謂“教后悟法”。

像學習古詩時，我們可以采用“教前示法”。在講讀課文前，可以這樣指導學生學習：一讀古詩，讀準讀順；二看插圖，初知詩意；三讀古讀，由詞入句，理解詩意；四看插圖，圖文對照，自由說詩意；五讀古詩，反復誦讀，體會意境。如學習《所見》這首古詩時，根據(jù)以上的方法來學習，學生就很快理解了詩的意思。

像《四季的腳步》這類節(jié)與節(jié)結構相似的課文，即可用“教中授法”。在學習了第一節(jié)“春天的腳步”后，教師提問：（1）這節(jié)寫了春天的哪些特點？（2）作者是怎樣描述這一特點的？你是怎樣理解的？（3）你還知道春天的哪些特點？（4）用什么感情讀？為什么？通過討論、朗讀，師生共同歸納出學法為：一讀詩歌，了解內容；二讀詩歌，品詞品句；三議詩歌，深化內容；四讀詩歌，體會感情。然后要求學生運用上述方法，分組討論學習以下幾節(jié)。由于學生掌握了學法，因而學習積極性大大提高，收到了較為理想的教學效果。

在學習《偉大的友誼》這篇課文時，學生一下子不易說出某種學習方法，教師可用“教后悟法”，即結合總結課文幫助、指導學生歸納學習方法：第一步，初讀課文指出過渡段；第二步，抓住詞句，理解課文；第三步，把握內容，概括中心。

總之，由于課文的體裁、內容、結構等都不相同，所以，學習指導也不能完全一樣，必須做到因文而異。

二、語文學法指導，要因課而異

語文課的類型有很多，有講讀課，有閱讀課，有口語交際課，有識字課等等。不同類型的課，其教學要求、教學目標也不盡相同。因此，在學法指導上要做到因課而異。如講讀課，主要是指導學生“揭示規(guī)律教方法”；閱讀課文主要是在學生已有的知識基礎上，指導幫助他們“熟悉規(guī)律用方法”；復習課主要是指導幫助學生“舉一反三、由此及彼”，達到總結歸納、觸類旁通的目的。

以講讀課《藍樹葉》為例。這篇課文主要通過對人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫，來揭示文章的主要內容及中心思想。在講讀課文時，教師應將重點放在指導學生讀懂人物語言上。怎樣指導學生理解林園園心里不愿意借綠鉛筆呢？教學時，教師先出示三條要求：（1）畫出林園園說的話。（2）根據(jù)林園園說的，想想她心里在想什么。（3）有感情地朗讀。學生在自學的基礎上，找出林園園說的四句話，再指導學生列出一張表，然后指導學生進行朗讀練習。

由于教師的點撥范讀，學生對林園園的“小氣”理解得更深了。同時，學生對這類以寫人為主的文章的學法也有了初步的了解。

識字課應引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，幫助學生根據(jù)規(guī)律歸納總結識字法，逐步形成獨立識字的能力。比如，采用“圖示法”教學象形字，通過圖示向學生展示字的變化過程，讓學生掌握構字規(guī)律；采用“發(fā)現(xiàn)法”教學形聲字，引導學生先發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再利用形旁表義、聲旁表音的規(guī)律去分析生字、識記生字、理解字意。在發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律的過程中，學生自己總結出了許多識字方法：加一加、減一減、換一換、畫一畫、形義聯(lián)想法、音義聯(lián)系法、字謎法、查字典法……學生們不僅多識了字，還在自主識字的過程中學會了獨立識字。

三、語文學法指導，要因年段而異

學法指導，必須從學生的知識實際、年齡特征出發(fā)，體現(xiàn)低、中、高不同年段的不同教學內容和不同教學要求。

對低年級學生應著重在拼音、字、詞、句及用說方面進行學法指導。如二年級的《精彩的馬戲》是一篇看圖學文。課文中詳寫了三個節(jié)目后還提到了小狗做算術、猴子騎車、馬鉆火圈三個節(jié)目，并配有插圖。教師引導學生學習了前三個節(jié)目后，可指導學生歸納出學習方法，即：（1）什么動物表演了什么？（2）它是怎么表演的？（3）觀眾們有什么反應？并要求學生按這三個方法對“小狗做算術”進行仿說，再對“猴子騎車”進行自由說，最后要求學生發(fā)揮想象對“馬鉆火圈”進行創(chuàng)造性的說話訓練。小學生在“跟著說─仿說─自由說─創(chuàng)造說”的過程中，不僅掌握了此類課文的說法，同時也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力及創(chuàng)造性思維能力。對中年級學生應重視段的指導及訓練，使學生學會讀懂一段話的方法。一般說來，學習“一段話”的方法大致是這樣的：一讀課文，理解層次；二讀課文，加深理解；三讀課文，體會感情。在進行這種學法指導時，教師必須通過個體課文的分析，指導學生逐步學會歸納。

對高年級學生的學法指導，應側重在篇上。有的課文指導學生懂得“圍繞重點句”的寫法，如《飼養(yǎng)員大叔》；有的課文指導學生了解根據(jù)“敘述順序及表現(xiàn)手法相似”的寫法，如《桂林山水》《再見了，親人！》等；有的課文指導學生理解“抓住過渡段”的寫法，如《偉大的友誼》；有的課文指導學生懂得“按照事情（或時間）發(fā)展順序”的寫法，如《雷雨》。

四、語文學法指導，要因人而異

因人而異是學法指導的關鍵。教學當然是有規(guī)律的，但在具體教學過程中沒有一成不變的固定專利法。這就要求教師的指導要因人而異，認真設計教學步驟，重視培養(yǎng)學生學習興趣，注意激發(fā)認知沖突，善于運用各種教學手段與工具?？傊褪且訌娊虒W過程的探求，在教學過程中有意識有計劃地指導并幫助學生掌握學習方法。

教師在備課時，對學生的學法指導要有明確的要求。在課堂教學中指導學生掌握什么學法，怎樣指導，都必須在備課時確定，并安排好，以保證在教學過程中能對學生進行學法指導。endprint