金陵

微課程教學法是云計算環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以自主學習任務單、配套學習資源（含微課）、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊為基本模式，以“導學一體”為鮮明特色的教學方法?！白灾鲗W習任務單模塊”是三大模塊中的第一模塊，包括設計自主學習任務單，根據(jù)“任務單”開展自主學習，以及自主學習引發(fā)的必要的師生互動和生生互動。

設計自主學習任務單是“自主學習任務單模塊”中的第一步。“任務單”設計的質量影響著學生自主學習的深度、廣度與達成學習目標的可能性，也影響著如何選擇混合式學習的最優(yōu)化方案，以及課堂教學方式創(chuàng)新的策略。

何為自主學習任務單呢？微課程教學法認為，自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現(xiàn)的指導學生自主學習的方案。因此，當教師啟動自主學習任務單的設計的時候，不經意間，就成了學生自主學習的指導者，開啟了教師職能“轉型”的大門。

設計自主學習任務單的過程是充分發(fā)揮教師領導才能的過程。在這個過程中，教師需要考慮讓學生自主學習解決哪些問題；可以提供哪些方法幫助學生，使自主學習更有效；課堂教學創(chuàng)新設計哪些活動；這些活動如何與在家自主學習相銜接，等等。使用自主學習任務單翻轉課堂，并不是淡化了教師的作用，相反，教師作用的重要性前所未有地凸顯出來。

從結構上來看，自主學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議等三個組成部分。

第一部分：學習指南。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告等四個子項。

第二部分：學習任務。學習任務是自主學習任務單的主體，教師關于教學內容內在聯(lián)系的駕馭、教學目標的理解、教學方法的滲透、學習內容的循序漸進等，都會在任務設計中呈現(xiàn)出來。好的任務，學生通過自主學習完成之后，就能達成目標，即達到教師設定的教學目標。不理想的任務，或者達不到教師設定的教學目標，或者因為學生無法操作而使自主學習流于形式。

第三部分：困惑與建議。這個部分是為學生反饋自主學習過程中產生的困惑，或者有什么建設性的意見而設置的。江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在實驗中發(fā)現(xiàn)，學生通過完成任務達成學習目標，而且變得愿意提問題了，在“困惑與建議”中提出了不少有深度的問題，表明學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到發(fā)展，當然，問題的提出還促進了教學相長。

“任務單”結構分析更加清晰地顯示：自主學習任務單的質量會影響學生自主學習的深度、廣度與達成學習目標的可能性，也會影響微課等配套學習資源采用的類型，還有可能影響課堂教學方式創(chuàng)新的策略。因此，“任務單”不僅在“自主學習任務單模塊”有著舉足輕重的作用，而且，具有統(tǒng)馭微課程教學法三大模塊的靈魂作用。

雖然，在“自主學習任務單模塊”中，教師退到了自主學習的后臺——前臺讓給了在家按照自己的步驟進行自主學習的學生。但是，正因為教師從前臺“撤退”，才確立起“學生為中心”的學習模式，使教師開始成為學生自主學習的導師（指導者），為正在探索從“演員型教師”向“導演型教師”轉型的教師打開了邁向充滿活力和希望的“轉型”之門。endprint