閆 松,徐家林，王娜娜

(安徽科技學(xué)院 體育教學(xué)部，安徽 鳳陽 233100)

自教育部制定的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以來 ,普通高等學(xué)校在學(xué)校體育教學(xué)改革等方面取得了良好成效[1].但在評價模式上，因受到傳統(tǒng)評價的影響,在評定學(xué)生成績時僅簡單的以量化為基礎(chǔ)進行總結(jié)性評價.這樣做不僅未能從學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)出發(fā)對其進行較為全面客觀的評價，還在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)[2].因此，本文對網(wǎng)球教學(xué)運用過程評價的方法進行了實踐研究，以期通過評價方法的改革，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而提高普通高校網(wǎng)球教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對安徽科技學(xué)院2012級和2013級兩個網(wǎng)球選項班進行一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班30人，對照班30人.

1.2 研究方法

文獻資料法.查閱相關(guān)資料和書籍，了解網(wǎng)球選項課在普通高校的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，并為研究提供理論基礎(chǔ).

專家訪談法.在論文的撰寫過程中，對相關(guān)方面的專家和教師進行了訪問，獲得他們對本研究的意見和建議，為本研究提供實證依據(jù).

調(diào)查問卷法.對參與教學(xué)實驗的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份.

實驗法.① 實驗的目的：本研究通過一學(xué)期32個學(xué)時的教學(xué)實踐，驗證過程評價在網(wǎng)球教學(xué)中的有效性與可行性.②實驗過程：實驗前對兩個班網(wǎng)球技術(shù)和一般身體素質(zhì)測試，發(fā)現(xiàn)兩個班的成績差異沒有顯著性(P>0.05)(見表1)，滿足實驗設(shè)計的要求.為了確保教學(xué)實驗條件具有一致性，在教學(xué)實驗過程中，均采用了相同的授課學(xué)時、場地器材.實驗班采用過程評價，通過教師評價，同學(xué)互評，學(xué)生自評對學(xué)習(xí)的動機、過程和效果進行三位一體的評價.對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)評價.

表1 實驗前網(wǎng)球技術(shù)與身體素質(zhì)測試對比分析表

③測試方法.(a)底線正手擊球：由教師在網(wǎng)前送球，測試者在底線中點附近進行移動擊球，每人擊打10個球，球落到規(guī)定區(qū)域即為成功，滿分10分.(b)底線雙手反拍擊球：由教師在網(wǎng)前送球，測試者在底線中點附近進行移動擊球，每人擊打10個球，球落到規(guī)定區(qū)域即為成功，滿分10分.(c)技評：根據(jù)隊員擊球動作完整規(guī)范、協(xié)調(diào)連貫，以及擊球效果給予學(xué)生打分.技術(shù)評價滿分10分.(d)1000米：被測者10人一組，聽到起跑口令開始計時，到達終點停止計時.(e)綜合測評：教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)及在教學(xué)比賽中對技術(shù)運用的能力進行評定(注：所有測試成績均由2名網(wǎng)球教師的平均分得到).

2 過程評價的原理及意義

過程評價是以動態(tài)的發(fā)展的眼光看學(xué)生，而不是靜止地、橫斷面式地進行評價[3]，主要是通過教師、同學(xué)之間和學(xué)生自我評價對大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為改變、情感反應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容進行評價[4-5].在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題和需求，使其全面地了解自我，樹立信心， 使學(xué)生通過“努力→進步→再努力”這樣一個循環(huán)過程，獲得最大的進步，使其充分體驗運動的快樂和成功，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其參與運動的能力，為其終身體育奠定良好的基礎(chǔ).

3 結(jié)果與分析

3.1 掌握技術(shù)動作對比分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，通過對兩個班學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)考核的成績進行比較發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班學(xué)生的底線正、反手兩項技術(shù)成績上，具有顯著性差異(P<0.05)(見表2).且實驗班無論在定性還是在定量上均好于對照班.說明在網(wǎng)球教學(xué)過程中采取過程評價并沒有忽略對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教學(xué)評價更能有效地提高網(wǎng)球教學(xué)的質(zhì)量.

表2 技術(shù)動作對比分析

3.2 身體素質(zhì)和綜合測評的對比分析

通過對身體素質(zhì)和綜合測評的成績進行對比，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班實驗后身體素質(zhì)和綜合測評成績存在顯著性差異(P<0.05，見表3).實驗班在1000米測試和綜合測評的平均成績分別是227.47s和7.63分，明顯好于對照班的236.00s和6.90分.說明采用過程評價能夠充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種因素，使學(xué)生付出努力所取得的進步能夠得到肯定，從而激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)主動性、積極性，自覺地形成在課內(nèi)外自我鍛煉的意識.

表3 實驗后身體素質(zhì)和綜合測評的對比分析

3.3 對網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣的對比分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班學(xué)生的網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣分別進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，實驗后實驗班有70%的學(xué)生表示喜歡網(wǎng)球運動，有76.7%的學(xué)生表示以后會將網(wǎng)球作為體育鍛煉的項目，明顯高于對照班56.7%(見表4).調(diào)查結(jié)果不僅說明了過程評價有利于激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)球運動的興趣，培養(yǎng)終身體育的意識，同時也表明過程評價得到了學(xué)生的認(rèn)可.

表4 網(wǎng)球興趣的對比分析

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)過程評價方法的運用更符合現(xiàn)代教學(xué)思想，更好地貫徹了體育教學(xué)中的因材施教和區(qū)別對待的基本原則，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生之間的互動作用，最大程度地利用了有限的教學(xué)資源.

(2)在普通高校網(wǎng)球教學(xué)過程中實施過程評價，充分挖掘了學(xué)生在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的積極性，使其技能水平和身體素質(zhì)較傳統(tǒng)評價都得到了顯著的提高.

(3)評價方式的改革，有效地激發(fā)了學(xué)生的“內(nèi)生動力”，將學(xué)生被動參加網(wǎng)球?qū)W

習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，因此，在普通高校網(wǎng)球教學(xué)中運用過程評價是有效可行的，有利于學(xué)生終身體育意識的形成.

4.2 建議

(1)實施過程評價的方法與手段要符合大學(xué)生的心理特征, 在實施前必須對學(xué)生的基本情況進行深入細(xì)致的了解，并告知學(xué)生具體內(nèi)容與要求，在評價的過程中師生之間要相互信任,確保評價的公開、公平、公正；對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)，在其練習(xí)過程中多給予鼓勵性的評價.

(2)在過程評價中教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并準(zhǔn)確地將信息反饋給學(xué)生，而不是簡單的教學(xué)總結(jié).同時，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會自我診斷，從而使過程評價真正成為促進學(xué)生發(fā)展的手段.

(3)每一種評價方式都有其特定的適用范圍和界限，過程評價有優(yōu)勢，也有局限性.因此，不能過分夸大過程性評價的功能，要從不同角度去綜合地衡量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正.

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張 華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀 [M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002:303.

[2]張繼生,楊麟.高校體育學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀及改進方法[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報,2006,40(5):106-108．

[3]由文化,何勝,楊華微.過程評價對大學(xué)生身心健康水平的影響研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2007,30(11):1502-1504．

[4]由文華,張黎.陜西高校體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2005,28(7):950-951．

[5]郭英,許硯田.普通高校體育課學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系及方法的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(1):110-112．