謝燕妹

摘 要：教學(xué)的最大成功是讓各個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)步，成績更好，然而，“班級(jí)整體成績難提高”一直困擾著部分一線教學(xué)工作者。通過分析“大鍋式”教學(xué)導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)易出現(xiàn)“尖子不尖、中等不穩(wěn)、后進(jìn)落伍”的主要原因，提出采取分層分級(jí)、因人施教的辦法，確立“拔尖、穩(wěn)中、保差”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂輔導(dǎo)評(píng)價(jià)、作業(yè)題型題量、解題時(shí)長時(shí)速等方面區(qū)分“優(yōu)中差、多中少、難中易、大中小、快中慢、長中短、強(qiáng)中弱、嚴(yán)中寬、高中低”三輪驅(qū)動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)尖子更尖、中等更穩(wěn)、后進(jìn)更好，從而提高班級(jí)整體成績。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)；成績提升；學(xué)生分析；具體措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，提高班級(jí)整體成績?nèi)允菍W(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)，教師關(guān)心的焦點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，貫穿于整個(gè)中小學(xué)階段，其關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性特別強(qiáng)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)抽象性更大、概念性更多、運(yùn)用性更強(qiáng)，學(xué)生成績差異更大，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“大鍋式”教學(xué)易出現(xiàn)“尖子不尖、中等不穩(wěn)、后進(jìn)落伍”等現(xiàn)象，如何既不因成績差異影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，又不以犧牲部分學(xué)生利益為代價(jià)影響個(gè)人成長進(jìn)步，達(dá)到班級(jí)整體成績向上穩(wěn)步推進(jìn)是教育工作者的一個(gè)重大難題。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，感到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)力爭“拔尖、穩(wěn)中、保差”，實(shí)現(xiàn)尖子更尖、中等更穩(wěn)、后進(jìn)更好，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是提高班級(jí)整體成績的有效措施之一。

一、“尖子不尖、中等不穩(wěn)、后進(jìn)落伍”的主要原因

在“減負(fù)”高壓下，“平行班教育”中學(xué)數(shù)學(xué)易出現(xiàn)“尖子不尖、中等不穩(wěn)、后進(jìn)落伍”現(xiàn)象，其主要原因如下：

一是教學(xué)“一鍋煮”，沒有因材施教、因人施教，教師課前學(xué)案準(zhǔn)備沒有分析學(xué)生層次特點(diǎn)，不按照成績差異、接受能力、學(xué)習(xí)需求分層分級(jí)安排教學(xué)進(jìn)程，往往教學(xué)“一鍋煮”，導(dǎo)致尖子生“吃不飽”成績難拔尖；中等生“應(yīng)付吃”成績難穩(wěn)定；后進(jìn)生“吃不了”成績難跟上。

二是作業(yè)“一份題”，部分教師在教學(xué)過程中，沒有科學(xué)分析、準(zhǔn)確把握學(xué)生成績差異層次特點(diǎn)，不能夠具體情況具體分析，更不會(huì)因人施教、因人布置作業(yè)。往往布置作業(yè)時(shí)，不分層級(jí)、不分重點(diǎn)，作業(yè)“一份題”，考試“一張卷”，所有學(xué)生一律做一樣的題型、一樣的數(shù)量，這樣容易導(dǎo)致尖子生“不夠做”；中等生“應(yīng)付做”；后進(jìn)生“做不完”的現(xiàn)象。

三是評(píng)價(jià)“一刀切”，如果統(tǒng)統(tǒng)按照“成績好的就是尖子生，成績差的就是后進(jìn)生”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，搞“一刀切”評(píng)價(jià)，既不能調(diào)動(dòng)尖子生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又不能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足感，應(yīng)立不同標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對(duì)待，在教學(xué)中多挖掘各個(gè)層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生相對(duì)進(jìn)步與倒退。

二、“拔尖、穩(wěn)中、保差”的具體措施

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在“理解消化”與“靈活運(yùn)用”，解決“尖子不尖、中等不穩(wěn)、后進(jìn)落伍”等現(xiàn)象，需分層分級(jí)、因人施教，確立“拔尖、穩(wěn)中、保差”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂輔導(dǎo)評(píng)價(jià)、作業(yè)題型題量、解題時(shí)長時(shí)速等方面區(qū)分“優(yōu)中差、多中少、難中易、大中小、快中慢、長中短、強(qiáng)中弱、嚴(yán)中寬、高中低”三輪驅(qū)動(dòng)。

一是課堂輔導(dǎo)區(qū)分“優(yōu)中差”。打破傳統(tǒng)“一鍋煮”的教學(xué)模式，確立“分層式”教學(xué)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)要以“穩(wěn)中”為“主動(dòng)輪”，兼顧“拔尖”和“保差”。在教學(xué)過程中，注重集中輔導(dǎo)與個(gè)別教練相結(jié)合，區(qū)分“優(yōu)、中、差”，以中等生接受能力為主，結(jié)合不同層次學(xué)生的水平，難易結(jié)合、一題多變，在輔導(dǎo)過程中給不同層次的學(xué)生留出一定的時(shí)間理解與消化，力爭“尖子生超前思路，中等生啟發(fā)思路，后進(jìn)生跟上思路”，從而提高班級(jí)整體成績。

二是參考資料區(qū)分“多中少”。由單一書本教材向復(fù)合網(wǎng)絡(luò)教材互補(bǔ)轉(zhuǎn)變，以中學(xué)數(shù)學(xué)教材為主，課外資料為輔，結(jié)合個(gè)人成績差異和學(xué)習(xí)需求合理選擇參考資料的多與少。當(dāng)然，教材是最基礎(chǔ)、最重要的資料，是對(duì)大綱的解讀與濃縮，也是學(xué)生的必選資料，只有把書上的概念記清、記熟，把書上的例題搞懂、搞透，才能下筆如有神、解題思路清。

三是題型難度區(qū)分“難中易”。教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，科學(xué)分析、準(zhǔn)確把握學(xué)生成績差異和解題水平，區(qū)別對(duì)待，因人施教，難易適中，既要兼顧尖子生，防止題型偏容易，導(dǎo)致“吃不飽”的現(xiàn)象，又要兼顧后進(jìn)生，防止題型偏難，導(dǎo)致“吃不了”的現(xiàn)象，做到難易結(jié)合、一題多變、一題多問，鼓勵(lì)尖子選做難題、拓展題。四是作業(yè)題量區(qū)分“大中小”。不鼓勵(lì)題海戰(zhàn)術(shù)，但也不是一點(diǎn)題也不做，中學(xué)數(shù)學(xué)畢竟不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有一定題量的積累難于在成績上求突破。但又不是盲目地做題，而是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有技巧地做題，防止脫離教材盲目做題，不總結(jié)經(jīng)驗(yàn)大量做題，沒有計(jì)劃隨便做題的錯(cuò)誤做法，題量上區(qū)分為“大、中、小”，做到必做與選做相結(jié)合，鼓勵(lì)其完成選做題、拓展題和研究題；后進(jìn)生作業(yè)題量可以稍微小點(diǎn)，完成必做題、基礎(chǔ)題即可；中等生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況，兩頭兼顧，確實(shí)解決好“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。

四是解題速度區(qū)分“快、中、慢”。在“素質(zhì)教育”背景下，考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生能力水平的主要形式，而考試是在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定量的試題。解題速度應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)不同層次學(xué)生的做題速度應(yīng)立不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合試卷難易程度，學(xué)會(huì)取舍和快慢，把握得分點(diǎn)與失分點(diǎn)，把該拿的分拿到，通?！凹庾由熳銮笄赡酶叻?，中等生嚴(yán)做求準(zhǔn)拿穩(wěn)分，后進(jìn)生慢做求實(shí)拿到分”。

五是學(xué)習(xí)時(shí)間區(qū)分“長、中、短”，數(shù)學(xué)是諸多課程之一，學(xué)生要統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)合理安排與其他課程的時(shí)間比例，尤其是尖子生更不能為了突破數(shù)學(xué)成績影響其他課程的學(xué)習(xí)，因此，在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)間分配上區(qū)分“長、中、短”，防止平均用時(shí)或不科學(xué)用時(shí)等現(xiàn)象，學(xué)生要合理區(qū)分時(shí)間，通常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間“尖子生用時(shí)稍短，中等生用時(shí)適中，后進(jìn)生用時(shí)稍長”。

六是內(nèi)容掌握區(qū)分“強(qiáng)、中、弱”。中學(xué)數(shù)學(xué)抽象性大、概念性多、運(yùn)用性強(qiáng)，對(duì)不同層次的學(xué)生內(nèi)容的掌握程度區(qū)分為“強(qiáng)、中、弱”。對(duì)尖子生要求高，內(nèi)容掌握要固強(qiáng)，尤其是對(duì)重難點(diǎn)要靈活運(yùn)用，保證拿高分；對(duì)后進(jìn)生要求低，內(nèi)容掌握要補(bǔ)弱，記清概念，夯實(shí)基礎(chǔ)，防止丟失分。各層次的學(xué)生都不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，更不能忽視最基本的概念、公理、定理、公式，要針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況固強(qiáng)補(bǔ)弱，靈活掌握，科學(xué)學(xué)習(xí)。

七是解題過程區(qū)分“嚴(yán)、中、寬”。有的學(xué)生眼高手低，懶得做題，存在看懂就行的心態(tài)，但一到寫和算就漏洞百出，錯(cuò)誤連篇；有的學(xué)生做了不少題，看了不少輔導(dǎo)書，但成績就是上不去。其實(shí)，聽懂不等于會(huì)做，練習(xí)不等于考試。對(duì)不同層次的學(xué)生解題過程要求區(qū)分“嚴(yán)中寬”，因此，一般對(duì)解題過程要求更嚴(yán)，要求其在練習(xí)過程中把步驟寫得清清楚楚，明明白白。

八是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分“高、中、低”，評(píng)價(jià)防止“一刀切”，應(yīng)注重“過程式”教育，客觀評(píng)價(jià)各層次學(xué)生的相對(duì)進(jìn)步與相對(duì)倒退，對(duì)不同層次的學(xué)生立不同標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對(duì)待，通常對(duì)尖子生要求更高，求巧做；對(duì)中等生要求中等，求穩(wěn)做；對(duì)后進(jìn)生要求放低，求會(huì)做。在教學(xué)中，應(yīng)盡量以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，多挖掘各層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

“拔尖、穩(wěn)中、保差”是兼顧每個(gè)層次學(xué)生利益促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長進(jìn)步的有效辦法，同時(shí)也是提高班級(jí)整體成績的有效措施，需要教師和學(xué)生共同努力，分層分級(jí)，因人而異，科學(xué)掌握，靈活運(yùn)用。

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（作者單位 廣州市越秀外國語學(xué)校）

編輯 代敏麗