曹衛(wèi)鋒

教材分析能力是教師備好課、上好課的先決條件，特別是對(duì)于年輕教師來說，提高對(duì)教材的分析能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在實(shí)踐中，很多年輕教師缺乏對(duì)教材的分析能力而導(dǎo)致很難順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例：高二年級(jí)，羽毛球選項(xiàng)課，年輕教師劉某，內(nèi)容是正面正手殺球（第一次課），基本部分分為六步：

1.引導(dǎo)學(xué)生擊打高遠(yuǎn)球，提醒又高又遠(yuǎn)等；

2.調(diào)整擊球位置、角度，提醒鞭打動(dòng)作；

3.討論如何將球扣殺，并示范；

4.無球模仿正手殺球；

5.兩人一組，一人挑球、一人殺球；

6.殺球計(jì)數(shù)游戲，以教師和學(xué)生骨干挑球，小組計(jì)殺球成功數(shù)。

表面上看，本節(jié)課的流程順暢，也較好地踐行了新課程理念，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)生都有所運(yùn)用，并通過游戲來有效調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，但是很多學(xué)生擊球動(dòng)作錯(cuò)誤，特別是不少女生連握拍、引拍等基本動(dòng)作都是錯(cuò)誤的，與正手殺球的動(dòng)作相去甚遠(yuǎn)，一節(jié)課之后并沒有多少提高，所以，整體來說，這節(jié)課并不能算是真正意義上的成功的課。

筆者認(rèn)為，在課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)教材分析的不夠準(zhǔn)確，沒有很好地把握教材，導(dǎo)致學(xué)生看似很快樂的參與了運(yùn)動(dòng)，參與了“高超”殺球技術(shù)的演練，實(shí)質(zhì)上只是一節(jié)比較“熱鬧”的課而已。練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)正手殺球的動(dòng)作理解仍然很模糊，并沒有建立起正確的動(dòng)作概念，其間不但沒有體驗(yàn)到成功，甚至?xí)驗(yàn)閾羟騽?dòng)作和效果差而產(chǎn)生挫敗感，降低參與興趣。從對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說，其效果是不理想的。

案例中，該教師的技術(shù)動(dòng)作分析還是比較準(zhǔn)確的，他認(rèn)為重點(diǎn)是掌握正確的扣殺姿勢(shì)，難點(diǎn)是鞭打動(dòng)作；欠缺之處在于，他沒有很好地分析學(xué)生的實(shí)際情況，而是從自身出發(fā)想當(dāng)然地定義教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于正手殺球的動(dòng)作來說，教師的理解沒有問題，但對(duì)于幾乎沒有一點(diǎn)基本功的初學(xué)者來說，這個(gè)定位就勉為其難了。這些學(xué)生接觸羽毛球比較少，個(gè)體差異很大，對(duì)于他們來說要掌握正手殺球還是有很大難度的，特別是對(duì)于第一課時(shí)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)定位在完整扣殺球動(dòng)作上是不恰當(dāng)?shù)?，頗有“揠苗助長(zhǎng)”之嫌疑，尤其是對(duì)那些連握拍、引拍都做不正確的學(xué)生來說，離真正掌握正手殺球更是差之千里。案例中的情況特別容易在年輕教師身上出現(xiàn)，他們經(jīng)常不顧學(xué)生的真實(shí)水平，把教師對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)想當(dāng)然地強(qiáng)加到學(xué)生身上，再根據(jù)這些認(rèn)識(shí)去設(shè)計(jì)教案，換句話說，教師在進(jìn)行教材分析的時(shí)候，往往把技術(shù)動(dòng)作分析與教材分析相混淆，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果差。

那么，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中提高教材分析能力呢？

一、強(qiáng)化個(gè)人技術(shù)，提升專業(yè)素養(yǎng)

這是教師教材分析能力的基礎(chǔ)，從一個(gè)專業(yè)教師的角度來說，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和相關(guān)分析的能力應(yīng)該是沒有問題的，本例中的劉老師雖然是一名年輕教師，而在給學(xué)生做示范的時(shí)候，由于技術(shù)規(guī)范，動(dòng)作到位，引來了學(xué)生的一片喝彩。

二、有效分解教材，把握教材順序

通過對(duì)教材進(jìn)行有效的分解，找出不同階段的關(guān)鍵點(diǎn)和用力順序，并能言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)出來，是體育教師必備的能力。比如羽毛球正手殺球時(shí)“引、蹬、轉(zhuǎn)、揮”，投擲實(shí)心球時(shí)“蹬、轉(zhuǎn)、推”等，都是我們需要的動(dòng)作分解，教學(xué)時(shí)也需要根據(jù)動(dòng)作的分解來安排教材的教學(xué)順序，按部就班、循序漸進(jìn)。這樣下來，教師對(duì)教材的分析和把握能力將會(huì)慢慢得到提升。

三，據(jù)實(shí)出發(fā)，把握關(guān)鍵

這一點(diǎn)是最重要的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)并非都是教材，只有適合學(xué)生的內(nèi)容才能成為教材。本例中的年輕教師就是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生的清晰認(rèn)識(shí)，沒有從學(xué)生的角度來進(jìn)行動(dòng)作分析，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平是什么樣的、學(xué)生有沒有基礎(chǔ)、有沒有興趣、學(xué)習(xí)的難度在哪里等等都是教師教材分析所必須要考慮到的。把課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)只是定位在學(xué)生最后完整殺球動(dòng)作上而忽視學(xué)生是初學(xué)者的現(xiàn)狀，難免產(chǎn)生效果不好的情況。因此，只有教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、分解，最后確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這才是教材分析的核心。

四、課后反思，亡羊補(bǔ)牢

教學(xué)如同打仗，戰(zhàn)前計(jì)劃得再縝密，也難免百密一疏。一堂完整高效的體育課，也可能有玉璧微瑕、美中不足。這就需要我們?cè)谡n后重新梳理教材、分析教材、進(jìn)行反思，正所謂亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚。反思并重新梳理教材之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)地方在課前沒有考慮到，哪個(gè)地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，經(jīng)過對(duì)教材進(jìn)行了第二次分析，以后將會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源。

在目前新課程改革的背景下，許多教師對(duì)教材分析產(chǎn)生了新的困惑。新課程提出的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，運(yùn)動(dòng)技能只是五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，但是這些技能學(xué)習(xí)的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不具體，這對(duì)教師教材分析能力也就提出了新的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地器材的相關(guān)配備，有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際分析教材，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，這是教師提高教材分析能力、實(shí)現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路。

（作者單位 廣東省珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部）

編輯 段麗君