屈萬鵬

摘 要：信息技術的快速發(fā)展，注定將深入各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外?，F(xiàn)代信息技術與課程的整合是時代的要求，也是教學的需要，在課程中整合信息技術，讓課堂知識濃縮更強，信息量更大，形象性、生動性更強。闡述在初中歷史課程與信息技術整合中存在的誤區(qū)以及整合的方法，給廣大歷史老師提供一點參考意見。

關鍵詞：信息技術；誤區(qū)；整合；方法

隨著科學技術的調整發(fā)展，人們學習、生活和娛樂方式都發(fā)生了革命性的變化。在信息技術給教育教學帶來便利的同時，部分教師在信息技術與課程整合中存在這樣那樣的誤區(qū)。一是重手段輕設計，即片面追求手段與信息技術而忽視師生的互動作用。多媒體歷史課件的畫面形象生動，能夠提高課堂教學的效果。因此，有些教師只注重多媒體的應用，卻忽視了傳統(tǒng)教學手段和教師自身的資源，教學過程不再由教師引導，違背了教學原則。二是過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其他教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網(wǎng)絡也是一樣。教師可以通過很多途徑，獲取教學資源，如：教科書、教學掛圖、電視廣播、圖書館等。我們不應認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，更不能覺得只有網(wǎng)絡資源才是唯一的和最好的資源。三是重活動形式，輕活動效果。教學活動應和教學目標密切相關，教師在設計教學活動時，應該圍繞教學目標來進行，確保通過教學活動能夠取得相應的教學效果。然而在一些課堂教學中，教師設計的活動卻只重視活動形式，忽視了如何取得活動效果，這樣就無法完成教學目標。

在課程整合的雙主教學模式中，教師對教學活動起主導作用，是學生學習活動的指導者和促進者，學生的學習模式為自主學習、協(xié)作探究。在具體的教學實踐中，我對于如何進行信息技術與歷史課程整合收獲了一點體會，總結了如下一些方法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師根據(jù)教學目標，尋找一些有關的歷史圖片和視頻資料，引發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。教師以此為契機，創(chuàng)設問題情境，提出相關的問題，引發(fā)學生的思考。

例如，在學習”漢武帝大一統(tǒng)“時，課前我首先向學生展示一段漢朝宮殿和漢朝長城的聲像資料，然后播放有關漢武帝與匈奴作戰(zhàn)的歷史影片，以此激發(fā)學生對漢武帝和漢朝歷史的濃厚興趣，然后在此基礎上向學生提問：“漢武帝劉徹是怎樣的一個皇帝？”“為什么漢武帝能夠屢次擊敗當時不可一世的匈奴單于？”“漢朝和親政策的目的是什么？”“為什么漢武帝能和秦始皇并稱為‘秦皇漢武？”等一系列相關問題。學生通過收集、整理相關資料，分析材料、歸納要點，最終得出自己的結論，形成自己的觀點，再通過交流，就可以加深對歷史事件的理解和認識。

二、營造歷史氛圍，加深學生的情感體驗

在課程整合的條件下，教師應該根據(jù)不同的教學內容，運用不同的教學輔助手段來營造歷史氛圍，加深學生的情感體驗。

例如，在講到中國近現(xiàn)代歷史時，我利用學校里的一些歷史資料影片，每節(jié)課安排播放10分鐘的錄像。在“抗日戰(zhàn)爭”一課中，當講到“南京大屠殺”時，我播放了一段珍貴的歷史資料片：南京城破，日軍用機關槍掃射，數(shù)以萬計的老百姓立即跌倒在地；日軍連年幼的兒童、懷孕的婦女也不放過，死尸堆積如山；當年幸存下來的一位老人在哭訴他家破人亡的經(jīng)歷……學生們靜靜地注視著畫面，有的同學流下了眼淚，他們深刻地體驗到了侵略者給我國人民帶來的沉痛災難。

三、立足雙基，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

利用現(xiàn)代信息技術所提供的各種工具，對教材內容重新整理歸納，可以使死板的知識動感化，使分散的知識立體化、層次化。學生通過上網(wǎng)閱讀、瀏覽，不僅可以夯實雙基，而且對教師布置的思考問題和有爭議、有懸念的問題，產(chǎn)生探究的欲望，他們渴望利用信息技術獲取更多的知識來解決這些問題，而不是像過去那樣，通過教師獲取統(tǒng)一的答案。

例如，在學習“秦始皇統(tǒng)一中國”一課時，教師不對秦始皇作出統(tǒng)一的評價。學生通過查閱相關歷史資料后可以得出各種觀點，比如，有同學說：“秦始皇是一個暴君”；有學生則說“秦始皇嬴正是一個偉人，因為他統(tǒng)一了分裂的中國”；也有的同學說：“秦始皇焚書坑儒是對古代文人的迫害，因此他是一個昏君”等等。這樣就改變了學生的定式思維，培養(yǎng)了發(fā)散思維，這和素質教育的要求是一致的。

四、充分發(fā)揮學生的學習主動性

在信息技術與課程整合的條件下，學生在教師的指導下，利用教學資源進行自主性學習，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者、組織者、幫助者。在這一階段，教師要引導學生對已經(jīng)得出的初步結論開展交流、補充和完善，從而得出較為嚴謹、合理的專題報告。

例如，在講授我國唐朝與朝鮮、日本、波斯、大食的關系時，我先將相關的圖、文資料輸入資源庫中，并將學生分成四個小組，布置相應的任務，讓他們分別對唐與朝鮮、唐與日本、唐與波斯、唐與大食的關系進行材料的收集整理，并作初步分析，然后每個小組選派一名代表將他們了解到的有關知識、得出的結果進行匯報，讓大家進行討論，最終得出一個比較合理的結論。這樣，教學形式就變得多樣化，也提高了學生收集信息、整理信息、分析信息、得出科學結論的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

五、教師進行課堂總結，強化教育主題

教師通過電子板書等形式進行課堂總結，強化知識的系統(tǒng)性，發(fā)掘德育切入點，強化教育主題。例如，通過“抗日戰(zhàn)爭”相關幻燈片的展示，讓學生回顧波瀾壯闊、驚心動魄的抗戰(zhàn)場面，同時揭示戰(zhàn)爭的殘酷、法西斯主義的罪惡，加強對學生的愛國主義教育。

參考文獻：

［1］張永潔.運用信息技術，優(yōu)化歷史教學［J］.考試周刊，2011（23）.

［2］張新梅，平保民.淺談信息技術與新課標歷史教學整合的優(yōu)勢［J］.教育教學論壇，2009（8）.

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村初級中學）

編輯 李建軍