●郁皎

不久前，徐杰老師在江陰市北國(guó)中學(xué)初二年級(jí)執(zhí)教了一堂語文示范課。這是劉心武先生的一篇議論性文章《錯(cuò)過》，是一篇很多老師不敢輕易觸碰、不敢公開執(zhí)教的文章。不但文體難以界定，而且重點(diǎn)難以突破。但是，徐老師卻把這堂課上得如溪流輕淌，緩慢細(xì)致；如庖丁解牛，游刃有余。徐老師慢慢地說，慢慢地引，慢慢地讓課堂開出一朵朵精致的花。這是一節(jié)“慢”課堂，體現(xiàn)的是語文教學(xué)中的“慢”藝術(shù)。

一、慢，一種優(yōu)雅從容的教學(xué)風(fēng)度

優(yōu)雅從容的風(fēng)度，來源于徐老師對(duì)文本的細(xì)致研讀，他在《引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處》一文中曾說過：慢慢走，就是要有文本細(xì)讀的意識(shí)。

浩蕩之水，可讓魚蝦活潑暢游；膏腴之地，可讓花草明艷吐芳。老師充分細(xì)致的文本研讀，豐厚博達(dá)的知識(shí)積淀，可讓學(xué)生浸在其中，獲在其中。

優(yōu)雅從容的風(fēng)度，體現(xiàn)在徐老師課堂上對(duì)學(xué)生溫和的鼓勵(lì)，及時(shí)的肯定。這種優(yōu)雅風(fēng)度，徐徐地推進(jìn)了師生活動(dòng)的順利開展，使課堂氣氛漸入佳境。請(qǐng)看下面一段話：

生：錯(cuò)過意味著靈魂升華的能力，使你的心靈更有厚度，更有文采。

師：請(qǐng)坐下。你沒有采取我的建議，但你依然說得很好，都是用一些積極的、正面的短語表達(dá)出了“錯(cuò)過構(gòu)成另一種得”的意思。

這里，學(xué)生的答案顯然沒有符合老師規(guī)定的要求（采用排比句的形式），但畢竟學(xué)生有了自己的思考。面對(duì)這預(yù)設(shè)之外的生成，徐老師沒有匆忙地加以否定，而是給予了溫和的鼓勵(lì)。

再看這樣一段話：

師：“沒有意識(shí)到”，“能意識(shí)到”，什么方法?。?/p>

生（齊聲）：對(duì)比。

師：這是你們自己的發(fā)現(xiàn)，多好?。≌磳?duì)比。本文的哲思就是通過對(duì)比這種手法來實(shí)現(xiàn)的。

“對(duì)比”是本文中用來強(qiáng)化哲思的重要方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)大聲說出“對(duì)比”的時(shí)候，徐老師馬上進(jìn)行了及時(shí)的肯定，為下面學(xué)生迅速找出文中的五組對(duì)比作了很好的鋪墊，起到了助推的作用。

優(yōu)雅從容的風(fēng)度，還體現(xiàn)在徐老師課堂上微笑的親切，步履的悠閑，以及他舉手投足之間表現(xiàn)出來的一切細(xì)節(jié)上。這份由內(nèi)而外的從容氣質(zhì)，讓徐老師在三尺講臺(tái)上盡顯自然和優(yōu)雅。他輕輕松松駕馭著課堂的走向，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)應(yīng)對(duì)著課堂上突如其來的新生成。真可謂“眼中形勢(shì)胸中策，緩步徐行靜不嘩。”

二、慢，融合了等待和期盼的耐心品質(zhì)

耐心，體現(xiàn)出的是執(zhí)教者一顆充滿智慧的等待之心。徐老師善于在老師發(fā)問后耐心等待，善于在學(xué)生回答不出或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)耐心等待。請(qǐng)看：

師：……請(qǐng)你看看“錯(cuò)過”還可以是怎樣的一種“得”。好，自由朗讀課文。

生：（自由朗讀課文7到11節(jié)）

師：錯(cuò)過往往構(gòu)成另一種得。比如，使靈魂升騰的能力。還有呢？

生：高度的應(yīng)變力與把握力。

師：嗯，高度的應(yīng)變力與把握力，這也是一種得。請(qǐng)坐。

生：從惆悵中升華出詩意與哲理。

師：升華的能力，是吧？而且這種升華的能力是“從惆悵中”升華出來的。這也是一種收獲。

生：（沉默）

師：請(qǐng)坐，繼續(xù)思考。

生：使生命更有厚度。

師：嗯，她說出了具有升華的能力帶來的結(jié)果。還有沒有？

生：使錯(cuò)過的轉(zhuǎn)化為掌握。

師：很好，這是我們一開頭就說的，使錯(cuò)過轉(zhuǎn)化為掌握的能力。

徐老師為了讓學(xué)生理解“錯(cuò)過”是怎樣的一種“得”，理解“得”的深刻內(nèi)涵，他不厭其煩地請(qǐng)了五位學(xué)生回答問題，并不厭其煩地傾聽，不厭其煩地或提示或糾正或補(bǔ)充。他留給學(xué)生以廣闊的空間和充裕的時(shí)間，靜靜地等待著他們思維的開啟和碰撞，讓他們學(xué)會(huì)在文本中細(xì)細(xì)尋找、默默思考、辨?zhèn)未嬲妗?/p>

徐老師還善于在活動(dòng)中耐心等待，如在學(xué)生記錄時(shí)，在學(xué)生朗讀時(shí)，在學(xué)生積累成語時(shí)。他舍得給學(xué)生大把的時(shí)間。他曾說：慢慢走，就是要將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓“活動(dòng)充分”成為一種常態(tài)。他是這樣說，也是這樣做的。

耐心，折射的是執(zhí)教者一顆飽含期待的慈悲之心。教育家張文質(zhì)先生說過：“我們的教育往往過于急切地盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容。”是的，每一顆小草都有生長(zhǎng)的權(quán)利，每一朵野花都有生長(zhǎng)的渴望。徐老師就是這樣一位對(duì)學(xué)生滿含殷殷期待之情的老師，哪怕那是一顆最瘦弱的小草，一朵最平凡的野花。

在討論文中對(duì)比手法的時(shí)候，徐老師無意中叫到的一個(gè)學(xué)生顯然基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，對(duì)第二小節(jié)和第五小節(jié)進(jìn)行對(duì)比的作用一無所知。但徐老師沒有急于批評(píng)或立即給出答案，而是請(qǐng)了旁邊的一位同學(xué)來幫忙，而這位同學(xué)的回答也不到位時(shí)，徐老師又叫了第三位學(xué)生回答。最后請(qǐng)前兩位學(xué)生分別復(fù)述一遍，在復(fù)述過程中還耐心地提醒他們?nèi)甭┝司渥拥闹髡Z，一個(gè)極為簡(jiǎn)單的問題，徐老師卻等得耐心十足。

這樣的耐心等待，來源于一個(gè)老師內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的期待和熱愛，來源于他內(nèi)心高貴善良的慈悲情懷，來源于他高度的教育責(zé)任感。

三、慢，語言文字涵詠?zhàn)聊サ募?xì)膩情懷

好的語文課，是一場(chǎng)色香味俱全的盛宴，它講究的是欣賞、咀嚼、涵詠、品味、內(nèi)化的過程，講究的是美食——語言文字所帶來的那份心靈的愉悅和享受。

細(xì)膩，是帶著學(xué)生在文本里徐徐穿行，認(rèn)真地咀嚼，反復(fù)地回味，細(xì)細(xì)地推敲。徐老師就是這樣一位玩文字玩語言的高手。請(qǐng)看：

師：這樣看來，第13小節(jié)中有一個(gè)詞用得不大好，我想把它換一換以后，就可以使它變成一個(gè)中心句。試著把“品味”改掉，因?yàn)椤捌肺丁痹谶@里不能涵蓋以上三層意思。改什么詞呢？“錯(cuò)過往往構(gòu)成另一種得，我們要——它？”

生：珍惜。

師：要“珍惜”它，要珍惜“錯(cuò)過”，使它變成一種“得”，可以的。請(qǐng)坐。還有不同意見嗎？

生：實(shí)現(xiàn)。

師：“實(shí)現(xiàn)”，用“實(shí)現(xiàn)”比較好。他是說要“實(shí)現(xiàn)”它，把它轉(zhuǎn)化為一種“得”。徐老師想到的一個(gè)詞，叫“成就”，要“成就”它，這和你的意思是一樣的……

徐老師讓學(xué)生修改第13小節(jié)中的“品味”一詞，使那句獨(dú)立成段的話成為第二層次的中心句，這是他在叫學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨使用詞語、概括層意的精準(zhǔn)度。

在這堂課上，不管是對(duì)語言含義的辨析，對(duì)文章內(nèi)容的提煉，還是對(duì)作品主旨的體悟，對(duì)文句哲思的理解，徐老師都體現(xiàn)出了細(xì)膩溫婉的特點(diǎn)。在景美處，他不走馬觀花，不左顧右盼；在關(guān)鍵處，他不蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

杏花春雨，要細(xì)細(xì)觀賞；清笛寒簫，要細(xì)細(xì)聆聽；美味佳肴，要細(xì)細(xì)品嘗；美句美文，要細(xì)細(xì)玩味。唯有慢了，才能細(xì)；唯有細(xì)了，才能有所悟。

徐杰老師的這堂語文課，向我們昭示：慢，是一種態(tài)度，一種智慧，一種境界，更是一門教學(xué)的藝術(shù)。

從容、耐心、細(xì)膩、簡(jiǎn)約，就是構(gòu)成徐老師“慢”課堂的重要元素。

優(yōu)雅從容，是因?yàn)橛辛藢?duì)文本細(xì)致充分的研讀，教師擁有了一江水的容量。

耐心包容，是因?yàn)橛辛藢?duì)學(xué)生的期待和熱愛，教師目中有“人”，心中有“人”。

細(xì)膩生動(dòng)，是因?yàn)橛辛藢?duì)語言文字的親近和細(xì)讀，教師有著品賞風(fēng)流的滿腔情懷。

簡(jiǎn)約洗練，是因?yàn)橛辛藢?duì)文本內(nèi)容的精巧解構(gòu)，教師有著打造語文精致課堂的牢固意識(shí)。

打造精致語文課，何妨吟嘯且徐行。