●胡金芝

課堂評價貫穿于教學(xué)活動的全過程， 科學(xué)、有效、適當?shù)恼n堂評價對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展具有重大意義。 筆者以主題“語文課堂評價”作為檢索詞，通過“中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫”進行文獻檢索，共獲得2000—2012 年有關(guān)語文課堂評價研究的相關(guān)文獻227 篇（其中文章文獻220 篇，征稿文獻7 篇），本文嘗試對此227 篇文章內(nèi)容進行具體分析， 綜述近十二年來我國關(guān)于語文課堂評價研究的基本情況。 相信此次梳理對于促進該領(lǐng)域研究的進一步發(fā)展具有重要意義。

一、研究的基本狀況

從研究數(shù)量上來看，2001 年和2003 年均為3篇。 隨著新課改的深入， 相關(guān)研究的數(shù)量也逐年增加，其中2008 年的文獻數(shù)量最多，有49 篇。 其次是2007 年，有 45 篇。 從總體上看，關(guān)于“語文課堂評價” 的研究在2000 年至2008 年呈遞增趨勢。 2008年之后的研究稍有下降（見圖1）。 由此可見，有關(guān)“語文課堂評價”研究受新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響比較大，并且該領(lǐng)域的研究已漸趨成熟。 但是，從研究的整體狀況來看， 對于該領(lǐng)域的研究仍存有一定的發(fā)展空間。

圖1 各年（2000.1—2012.1）文獻數(shù)量

從研究的對象上來看，近十二年來，語文課堂評價研究對象主要是針對小學(xué)生和中學(xué)生， 研究小學(xué)語文課堂評價的相關(guān)文獻共有114 篇， 研究中學(xué)語文課堂評價的相關(guān)文獻共有64 篇。 其他（即沒有明確指明研究對象層次的）共有49 篇（見圖2）。 從檢索的文獻中未找到單獨研究學(xué)前兒童和大學(xué)生語文課堂評價的相關(guān)文章。由此可以看出，廣大學(xué)者和一線教師重視對基礎(chǔ)教育的關(guān)注， 語文課堂評價理論研究在初等教育和中等教育領(lǐng)域漸趨成熟。 筆者認為， 有關(guān)語文課堂評價的研究對象層次可以進一步拓展，對于學(xué)前教育、高等教育等領(lǐng)域的研究不容忽視，其研究具有一定的理論意義和實踐意義。

圖2 研究對象層次

從有關(guān)語文課堂評價的具體研究內(nèi)容來看，在所有檢索文獻中， 單獨進行語文課堂評價語言研究的文獻有35 篇；研究語文課堂評價內(nèi)容的文獻有8篇；研究語文課堂評價方式的文獻有13 篇；研究語文課堂評價時機的文獻有7 篇，；綜合性的研究文獻（內(nèi)容包括課堂評價內(nèi)容、語言、方式、時機）有91篇；其他（除以上五個內(nèi)容之外的）有73 篇（見圖3）。從該數(shù)據(jù)中看出，有關(guān)語文課堂評價研究的內(nèi)容主要集中在語文課堂評價語言、語文課堂評價方式、語文課堂評價內(nèi)容和語文課堂評價時機這四個方面。希望在以后的研究中能拓寬其研究的具體內(nèi)容，例如，廣大學(xué)者和一線教育工作者可以關(guān)注語文課堂評價標準、語文課堂評價目的、語文課堂評價方法等。

圖3 研究內(nèi)容分布

從研究方法上來看，在檢索的227 篇文獻中，運用理論研究方法的數(shù)量最多，其次為教育經(jīng)驗總結(jié)，分別為129 篇和83 篇，理論法占整體的56.83%，教育經(jīng)驗總結(jié)法占整體的36.56%。運用觀察法的文獻有5 篇，運用個案調(diào)查研究法的文獻有2 篇，運用實驗法的文獻有1 篇，其他（征稿形式）有7 篇（見圖4）。從顯示的數(shù)據(jù)看出，關(guān)于語文課堂評價的研究方法以理論研究和教育經(jīng)驗總結(jié)為主，觀察法、個案調(diào)查研究等方法使用較少。在以后的研究中，希望能在研究方法上有所創(chuàng)新與突破。

圖4 研究方法歸類

二、研究的主要成果及其分析

（一）語文課堂評價語言

首先， 語文課堂評價語言應(yīng)該具有針對性和引領(lǐng)性。 新課標強調(diào)教師要尊重學(xué)生、要賞識學(xué)生，保護學(xué)生的積極習(xí)慣，因此，課堂評價應(yīng)該多以鼓勵、表揚為主。但是，這并不是說要提倡教師一律以籠統(tǒng)的、毫無針對性的課堂評價語言去評判學(xué)生。教師的評價語應(yīng)具有一定的針對性、引領(lǐng)性，沒有針對性的評價語只會導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，對于學(xué)生而言并起不到實質(zhì)性的作用，達不到課堂評價應(yīng)有的效果。

其次，在語文課堂評價過程中，教師要善用否定性的評價語言，很多教師擔心使用否定性的評價語會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。于是，面對學(xué)生的發(fā)言，往往脫離實際，夸大其詞，有時候甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤、缺點。 教師常常不分青紅皂白，一味地廉價表揚。 這樣的課堂評價語言對學(xué)生百害而無一利。在語文課堂評價中教師應(yīng)該對癥下藥，在肯定學(xué)生優(yōu)點的同時，指出他們的缺點與不足之處。

最后，語文課堂評價的語言應(yīng)該自然真誠、豐富生動、靈活多樣、隨機應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生情緒高漲，活躍課堂氣氛。當學(xué)生的回答出現(xiàn)小錯誤時，只要教師能夠運用巧妙的語言加以引導(dǎo)、幫助，這樣不僅能避免學(xué)生的尷尬，而且還能維護他們的自尊。而且，機智幽默的評價語言能促進學(xué)生思維的敏捷，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）語文課堂評價方式

在語文課堂評價中，教師應(yīng)該注意進行有效的激勵。 但是，激勵性評價并不是一味地追求肯定，而是提倡否定中的肯定，肯定中的否定。 不過，教師在否定時應(yīng)該講究語言藝術(shù)， 更多地給予鼓勵， 即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的氛圍。對于成績偏下的學(xué)生，教師應(yīng)該盡力尋找其閃光點，對其進行表揚激勵。而對于成績偏上的學(xué)生，教師應(yīng)將評價標準有所提高，以促進他們進一步的完善與發(fā)展。

語文課堂上， 教師在課堂評價過程中應(yīng)開放自己，平等、謙遜地與學(xué)生交往，思考性地傾聽。教師應(yīng)把學(xué)生作為真正的主體， 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂評價中的作用。 因此，在課堂評價過程中，教師要避免以自我為中心，堅持教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自己的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價相結(jié)合的原則。 課堂評價是多元化的，既有師生的對話，也有學(xué)生之間的互動。讓學(xué)生在平時被評和互評的過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展與成長。這樣看來，課堂評價就真正達到了促進學(xué)生發(fā)展的目的。

（三）語文課堂評價內(nèi)容

課堂評價過分重視學(xué)生對知識的把握程度?！墩Z文課堂標準》中的課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計的，這三個方面相互滲透，融為一體，注重提高語文的整體素養(yǎng)。 然而，在實際的課堂評價中，教師關(guān)注的往往是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，從而忽視了學(xué)生多方面的潛能。因此， 教師在課堂評價過程中不能局限在知識和能力這個單一的維度上，同時也要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行全面的、多元的評價。

在語文課堂評價過程中，評價指標一元化，新課程倡導(dǎo)用多元智能理論從多個角度對學(xué)生進行評價，但是，在實際的教學(xué)過程中，有部分老師僅僅從自己思考問題的角度去評價學(xué)生， 這種課堂評價大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該實行多元化的課堂評價，重視對于學(xué)生思維方式的評價。在評價中，重視學(xué)生的個人體驗。牢固樹立多元解讀的教學(xué)理念，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，與編者、作者、學(xué)生進行平等的對話。 在評價過程中，應(yīng)該強化以“自我”為參照，遵循評價人性化原則。

（四）語文課堂評價時機

課堂上的即時性評價是教師教學(xué)智慧和技巧的集中體現(xiàn)。在課堂評價中，教師應(yīng)該讓課堂的即時性評價及時而有效。 即時性評價是師生交往的一種有效形式，他貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師簡單的話語是課堂的生命， 他能激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供空間。即時性評價能給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入不竭的發(fā)展動力。 如果教師對學(xué)生出色或者不良的表現(xiàn)采取不置可否的態(tài)度，那么就會使部分學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，部分學(xué)生認識不到自己的缺點， 這樣就會導(dǎo)致更多的學(xué)生對自己失去信心、 喪失上進心， 甚至迷失發(fā)展的方向。 因此，教師在課堂評價中，應(yīng)意識到即時性評價的重大作用。

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本” 的新評價。 為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，教師要適當?shù)夭捎醚泳徯栽u價。延緩性評價要求教師在學(xué)生交流或者討論過程中， 不要立即給予學(xué)生肯定或否定的評價， 而是要給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知識的時間。延緩性評價能給學(xué)生自由的發(fā)揮空間， 使每位學(xué)生的回答都折射出不同的個性色彩。有時候，即時性評價容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，教師的延遲評價未嘗不是一件好事。

三、反思與展望

（一）研究對象層次的拓展

縱觀檢索的國內(nèi)227 篇相關(guān)文獻， 有關(guān)語文課堂評價的研究多以小學(xué)生為研究對象， 其次為中學(xué)生。 沒有出現(xiàn)以幼兒園小朋友和高校學(xué)生為研究對象的文章。 筆者認為，隨著學(xué)生年齡的增長，他們的生理和心理都在發(fā)生著或大或小的變化， 每一個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的、思維形態(tài)、心理特征等各個方面都會有所差異。 這些差異對于語文教師的課堂評價具有重要的影響。因此，教師的課堂評價要根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段采用不同的評價方法、評價方式、評價標準，進行科學(xué)合理的評價。 只有這樣，課堂評價才能發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。 筆者認為，對于學(xué)前教育和高等教育等領(lǐng)域課堂評價研究的缺失是當前有關(guān)“語文課堂評價”研究中的不足之處。

（二）研究內(nèi)容的豐富

從語文課堂評價研究內(nèi)容的分布圖中可以看出， 其研究領(lǐng)域主要是課堂評價內(nèi)容、 課堂評價語言、課堂評價時機和課堂評價方式。而其他課堂評價相關(guān)領(lǐng)域的研究比較少。 筆者認為，有關(guān)“語文課堂評價”的研究應(yīng)該豐富其研究的領(lǐng)域。 第一，學(xué)者可以關(guān)注對課堂評價目的的研究。在課堂評價活動中，明確課堂評價的目的具有重要意義。 他對于課堂評價標準的制定、課堂評價方法的選擇、課堂評價信息的利用等方面都具有一定的規(guī)范和指導(dǎo)作用，因此，對其研究很有必要。第二，語文課堂評價應(yīng)制定一定的標準。 制定科學(xué)合理的課堂評價標準是不容忽視的重要步驟。筆者認為，我們應(yīng)該確立以學(xué)生為本的課堂評價標準。 第三，大家應(yīng)該重視課堂評價方法。對語文課堂進行評價必須采用科學(xué)的評價方法，否則課堂評價達不到其應(yīng)有的效果。在課堂評價中，教師可以采用定性與定量相結(jié)合， 評價過程與評價結(jié)果相結(jié)合， 橫向評價與縱向評價相結(jié)合等方法。 第四，學(xué)者們應(yīng)該考慮影響課堂評價的各種因素。筆者認為，只有以學(xué)生為主體，充分考慮到有關(guān)學(xué)生的相關(guān)因素，例如，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的個別差異、學(xué)生的實際發(fā)展需要等才能充分發(fā)揮課堂評價的作用。

（三）研究方法的創(chuàng)新

從檢索文獻的研究方法分析圖中， 可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)語文課堂評價的研究方法比較單一，大部分文章采用的是理論或思辨方法，基本上是第一線教育工作者的教育經(jīng)驗總結(jié)。雖然在這227 篇文獻中，也有極少數(shù)的學(xué)者采用了觀察法、個案調(diào)查研究法、實驗法，但是，其研究仍停留在靜態(tài)層面，研究成果大部分僅僅是一種理論設(shè)想， 與教育實踐有種脫軌的跡象。 筆者認為，任何理論都是為實踐服務(wù)的，既然課堂評價理論與課堂評價實踐脫軌， 那么其理論研究存在的價值也就大大縮小了。 為了實現(xiàn)課堂評價理論與課堂評價實踐緊密的結(jié)合， 我們應(yīng)該拓寬有關(guān)“語文課堂評價”研究的方法，使用理論研究的同時，采用觀察法、個案調(diào)查研究等方法也是必不可少的。