史斌妮

摘 要：在當(dāng)前教育體制下，寫作才能仍然是各個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)之一。因此，作為基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的語文作文教學(xué)顯得尤其重要。面對(duì)小學(xué)生寫作才能處于低洼狀態(tài)的問題，我們必須革新原有的教學(xué)方法和理念，推行嶄新的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的寫作才能。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；創(chuàng)新；成才；策略

本文首先論述了提升小學(xué)生作文教學(xué)水平的重要意義，繼而闡明了小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)存的問題，最后提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)提升小學(xué)生的寫作水平起到積極的作用。

一、高度重視小學(xué)生作文水平的升值土壤

小學(xué)是人們學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段。因此，學(xué)生的各種基本能力都在這個(gè)關(guān)鍵階段開始得到了應(yīng)有的鍛煉和重視。畢竟，作文往往是社會(huì)時(shí)代風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，也是個(gè)人思想情懷的抒發(fā)。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)個(gè)人審美意識(shí)的同時(shí)，也在提升學(xué)生的思想意識(shí)。學(xué)生審美意識(shí)及思想意識(shí)的實(shí)用性必然通過小學(xué)生作文教學(xué)來鞏固。當(dāng)然，小學(xué)作文教學(xué)并非易事，其需要一定的教學(xué)計(jì)劃來作為開端，并需要經(jīng)歷一個(gè)較為漫長的過程。另外，即使經(jīng)歷了一個(gè)漫長的過程，小學(xué)生的寫作才能也并不一定得到立竿見影的效果。畢竟，其需要經(jīng)過時(shí)間的沉淀，才能真正具備良好的寫作才能。

二、小學(xué)作文教學(xué)面臨的問題

小學(xué)作文能夠使小學(xué)生積攢一些比較常用的詞語句式，從而為強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力、審美意識(shí)等起到指引作用。然而，現(xiàn)實(shí)中卻存在著諸多因素，影響著小學(xué)生作文教學(xué)效果，制約了小學(xué)生作文能力的提升。

（1）老師的觀念不合時(shí)宜，壓制了學(xué)生的興趣。很多老師認(rèn)為，小學(xué)生年齡還小，學(xué)好基本的詞語、句子知識(shí)就完全可以，沒有必要學(xué)習(xí)作文寫作，而且老師也很少花費(fèi)一些時(shí)間去為學(xué)生講解作文的重要性。他們的做法在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文處于一種茫然狀態(tài)，不知道作文為何物，必然致使他們的興趣無法被激發(fā)。

（2）學(xué)生自學(xué)能力較差，無法適應(yīng)教學(xué)要求。目前，在小學(xué)生作文教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與作文課，課余時(shí)間不會(huì)主動(dòng)去閱讀一些課外讀物，不愿去積累一些名篇佳句。最終，自身的語言儲(chǔ)備較為單薄，致使小學(xué)階段的作文課開展得不是非常順利。

（3）整體教學(xué)規(guī)劃不科學(xué)，作文課被嚴(yán)重忽略。盡管很多老師認(rèn)為作文課并不重要，但還是設(shè)置了一定的作文課時(shí)。不過，這并未給學(xué)生帶來過多的寫作機(jī)會(huì)。學(xué)生多數(shù)時(shí)候還是在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)教材中的課文，由老師對(duì)課文進(jìn)行講解分析。學(xué)生的作文課被嚴(yán)重忽略，語文課的開展非常不均衡，勢必給學(xué)生的寫作才能造成不利影響。

（4）室內(nèi)作文教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，制約了學(xué)生思維的拓展。很多時(shí)候，老師仍然習(xí)慣將作文課放在室內(nèi)完成，不愿或根本想不到將作文課放到室外更為廣闊的天地，比如河邊、樹林、田野等。因此，室內(nèi)作文課往往制約了學(xué)生思維的發(fā)散，使他們的好奇心被圈住，無法發(fā)揮。

三、強(qiáng)化小學(xué)生作文教學(xué)水平的創(chuàng)新途徑

我們必須高度重視小學(xué)作文教學(xué)水平的提升，同時(shí)，必須將對(duì)作文教學(xué)的重視落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，采取多元化的創(chuàng)新途徑提升小學(xué)生作文水平。

（1）從基本字詞句入手，強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)。良好的作文水平除了具備良好的立意外，還要通過到位的語言加以表現(xiàn)。因此，老師應(yīng)當(dāng)從基本字詞句等因素入手，積極鍛煉學(xué)生的書寫能力、理解能力，使學(xué)生熟練運(yùn)用字詞句，從而為真正步入寫作環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備過分低洼，必然影響其整體語文水平，必然影響作文書寫能力。比如，老師可以讓一名同學(xué)說出一個(gè)形容詞“安靜”，然后由另一個(gè)同學(xué)說出“安靜”的近義詞。另一個(gè)學(xué)生可能會(huì)說“平靜”，那么老師就可以向?qū)W生發(fā)問，“安靜”與“平靜”的區(qū)別在哪里，從而讓學(xué)生熟練掌握詞語的意義，讓學(xué)生知道“安靜”可以形容環(huán)境，“平靜”可以形容心情。這樣，學(xué)生不至于在今后的作文中弄混，影響作文效果。

再如，老師可以說出一個(gè)比喻句“老師是辛勤的園丁”，這樣，老師可以要求學(xué)生說出“園丁”的意思，并讓學(xué)生回答這句話用了什么修辭手法。當(dāng)學(xué)生說出“比喻”時(shí)，老師可以通過舉例的形式，將“明喻”“暗喻”“借喻”向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使大家了解這幾種比喻形式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，從而為潤色作文打下基礎(chǔ)。

（2）老師做出肢體動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的猜想能力。有些時(shí)候，作文是以圖片來命題的。因此，老師也注意鍛煉學(xué)生的觀察能力。具備了一定的觀察能力，學(xué)生才能更好地感知?jiǎng)幼骰虮澈蟮纳羁毯x，從而為作文的審題做好準(zhǔn)備。比如，老師可以在作文課堂上，做出一些表情，讓學(xué)生猜出是什么表情，它代表了老師怎樣的心理活動(dòng)。老師要及時(shí)向?qū)W生發(fā)問，在哪些情況下，人們會(huì)出現(xiàn)類似的表情。這樣，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣自然被充分調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然，老師也可以做出一整套動(dòng)作，或是邀請(qǐng)學(xué)生共同完成一個(gè)故事情節(jié)，讓學(xué)生用自己的語言描述這個(gè)情節(jié)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言組織能力及表達(dá)能力的目的。

（3）有效積累多元化素材，豐富學(xué)生的視野。目前，很多城市的孩子沒有在農(nóng)村生活的經(jīng)歷，而很多農(nóng)村孩子都走向城里讀書。老師可以通過農(nóng)村孩子的見聞，為城里孩子打開一扇更為廣闊的視野之窗。這樣，可以更好地為學(xué)生積累有用的寫作素材。比如，中國的傳統(tǒng)節(jié)日在農(nóng)村的氛圍往往會(huì)更加濃厚，老師可以讓來自農(nóng)村的孩子將節(jié)日的情況說給大家聽。這樣，既增長了學(xué)生的見識(shí)，也為他們獲得更多的民俗知識(shí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，農(nóng)村的變遷變化，也可以是學(xué)生寫作素材的來源。而孩子的父母，是學(xué)生進(jìn)行人物寫作的良好素材，并且對(duì)他們的思想教育也是有益無害。

當(dāng)然，老師也要學(xué)會(huì)將作文課搬到室外進(jìn)行。比如在春天，組織學(xué)生去春游，然后讓學(xué)生寫一篇游記，鍛煉學(xué)生描寫景物、潤色語言的能力。這樣，很多形容詞、修辭手法都會(huì)用上，鞏固了學(xué)生的基本知識(shí)，提高了寫作才能。

結(jié)語：強(qiáng)化學(xué)生的寫作才能是非常必要的，不僅是基于教育形勢的考慮，更是基于學(xué)生自身綜合能力的全面考慮。因此，我們必須將學(xué)生作文教學(xué)常抓不懈，切實(shí)抓出成效。

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（陜西省西安市戶縣康王村小學(xué)）