艾文菊

高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段，學(xué)習(xí)、積累了不少語音、單詞、短語、句子和語法等方面的知識，這為高中階段的閱讀教學(xué)（語篇教學(xué)）奠定了基礎(chǔ)。我們知道，只學(xué)習(xí)語音、單詞、短語、句子和語法等方面的知識是不能運(yùn)用的，它們都是一些支離破碎的知識，只能為培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力服務(wù)。而學(xué)習(xí)英語主要目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。換句話說，是為了將來能夠用英語進(jìn)行交際活動。英語閱讀教學(xué)，其目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。英語閱讀教學(xué)在初中階段已經(jīng)有所涉及，在高中階段更加突出。因此，重視和研究閱讀教學(xué)的初高中銜接，也就很有必要了。

語篇教學(xué)幾乎同交際法教學(xué)同時發(fā)展起來。在我國外語教學(xué)界，尤其是近幾年來，語篇理論日益受人關(guān)注?！罢Z篇教學(xué)”已成為廣為人知的術(shù)語。近年來，在外語教學(xué)期刊上時而可以見到有關(guān)語篇教學(xué)的文章。2003年，教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，也為英語的語篇教學(xué)和交際法教學(xué)提供了理論支撐。有人曾說，交際法教學(xué)的崛起與語篇教學(xué)的發(fā)展同時發(fā)生，如果研究兩者之間的關(guān)系，將有助于英語的閱讀教學(xué)。

交際法教學(xué)和語篇教學(xué)之所以能夠同時發(fā)生，有不少人認(rèn)為這是巧合，還有人認(rèn)為這是歷史的必然。其實(shí)，這不是純粹的巧合，而是因為它們的理論基礎(chǔ)相同。它們的理論基礎(chǔ)都是語言學(xué)理論，它們都強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。因此，與其說交際法教學(xué)和語篇教學(xué)的同時興起是巧合，還不如說語言學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變促使了交際法教學(xué)和語篇教學(xué)這二者的同時發(fā)生。

交際法教學(xué)與語篇教學(xué)的理論基礎(chǔ)雖然相同，但它們研究的目的不同。交際法教學(xué)理論是直接為所有語言教學(xué)服務(wù)的。這里面當(dāng)然也包括英語教學(xué)。語篇教學(xué)理論運(yùn)用的范圍要大得多，它適用于其他很多學(xué)科，當(dāng)然，對英語教學(xué)也有非常重要的作用。關(guān)于這一點(diǎn)，我們不去探究它。

上世紀(jì)八十年代以來，陸續(xù)發(fā)布了一些指導(dǎo)全國大學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)的統(tǒng)編教學(xué)大綱，尤其是2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布更有重要的意義。這些文件都強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，可以說，從上世紀(jì)八十年代開始就是我國英語教學(xué)的交際法時代。

閱讀教學(xué)離不開語篇教學(xué)，語篇教學(xué)更強(qiáng)調(diào)語篇分析?！罢Z篇分析”跟我們的母語教學(xué)相差不多，重在分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨、文化內(nèi)涵、寫作特征等。但是，如果對一篇非常有價值的文章的利用僅此而已，那文中一些優(yōu)美的句式，還有一些重要而又廣泛使用的單詞、短語就會被學(xué)生忽略，下一次見了還是形同陌路，還得“繞道”閱讀，再次對文章的理解造成障礙。因此，假如在閱讀技能訓(xùn)練結(jié)束后，老師再次指導(dǎo)學(xué)生回過頭來檢查一下某些生詞的構(gòu)成方式和確切含義，某些短語的固定搭配和主要用法，把它們或是放在句子中讀一讀，或是將其隨手摘抄下來，這些結(jié)合具體語境所得來的單詞，要比單純機(jī)械地背單詞的效果好得多。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量也會越來越大，詞匯量大了，反過來又能更好地提高學(xué)生閱讀技能。筆者在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練結(jié)束后，再稍用幾分鐘，和學(xué)生一起回過頭去仔細(xì)“品味”一下文中一些有用的生詞。在學(xué)生的“隨身抄”中，許多好詞好句都來源于課外閱讀中的日積月累。

句法知識在閱讀教學(xué)銜接中的作用不容忽視。因為一個完整的意思都是以一個句子或幾個句子呈現(xiàn)出來的。掌握一定的句子結(jié)構(gòu)知識，對正確理解句子的含義是很有幫助的；否則，學(xué)生只能“望句興嘆”。這就要求我們高一教師在平時課堂教學(xué)中，在閱讀技能指導(dǎo)中，加強(qiáng)對句法知識的指導(dǎo)。雖然現(xiàn)代英語教學(xué)改革要求淡化語法句法，但這并不意味著不學(xué)語法句法。只有把學(xué)生該掌握的語法句法知識講得明白透徹，并學(xué)以致用，才不致于造成上完了高中，還不能看懂句子基本結(jié)構(gòu)的悲哀。非常遺憾的是，這種悲哀在我們的身邊還時常發(fā)生。

在英語閱讀教學(xué)中，我們除了要教好、學(xué)好牛津英語教材（譯林版）中課文外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的一些英語文章，提高學(xué)生的英語閱讀能力。只有課內(nèi)和課外相結(jié)合，才能真正提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)不能只局限于課內(nèi)，必須延伸到課外?？梢园延⒄Z課外閱讀和語文課外閱讀結(jié)合起來，如一些名著，是語文高考要求閱讀并要考查的，就可以先讓學(xué)生閱讀英語版的原著，在此基礎(chǔ)上再閱讀中文譯著。

在閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，這些不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響閱讀速度和質(zhì)量。對于學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣，我們教高一的老師要及時發(fā)現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施來糾正。學(xué)生英語閱讀的不良習(xí)慣往往是伴隨著語文閱讀而產(chǎn)生的，所以既要治標(biāo)也要治本，糾正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣要從語文閱讀開始。

總之，高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生的交際能力的提高是密不可分的。我們要重視初高中銜接中的英語閱讀教學(xué)。在我們給予足夠重視的同時，還應(yīng)教會學(xué)生一些如分析文章句子、結(jié)構(gòu)等方法，糾正學(xué)生在閱讀中的不良習(xí)慣。只有做到了這些，才能使閱讀教學(xué)在初高中的銜接中順利地開展下去。

（江蘇省新沂市王樓中學(xué)）