孟克清

翻閱人類發(fā)展的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，人類社會發(fā)展的歷史就是人們不斷創(chuàng)新的歷史。尤其進入知識經(jīng)濟時代以來，是知識決定了經(jīng)濟實踐活動得以在不斷創(chuàng)新中超常規(guī)地發(fā)展。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)如此重要，如何在教學(xué)中培養(yǎng)這種能力呢？要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要建構(gòu)創(chuàng)造性教學(xué)的動場，即營造良好的課堂教學(xué)氛圍、提供良好的教學(xué)條件。教學(xué)氛圍并不單指課堂氣氛，應(yīng)該是一種廣義的“動場”。筆者以為，主要有以下幾個方面的因素。

一、教師首先要有創(chuàng)新精神

沒有創(chuàng)造性的教師，就不可能有創(chuàng)造性的學(xué)生。教育的內(nèi)容、對象、手段與方法都是不斷發(fā)展變化的，如果老師仍以不變應(yīng)萬變的態(tài)度對待，就談不上發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)造性的教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)呢？創(chuàng)新教育認(rèn)為，除愛心、責(zé)任心和事業(yè)心等職業(yè)素養(yǎng)外，教師應(yīng)成為復(fù)合型人才，既有基本的人文素養(yǎng)，又要有一定的科學(xué)素養(yǎng)；既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；既懂先進的教育理論，又能進行教學(xué)設(shè)計、組織、評價、管理等教育實踐；此外，還要求教師能突破傳統(tǒng)的思維定式和教育教學(xué)方法，進行各種創(chuàng)造性教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造個性

良好的創(chuàng)造個性也是發(fā)揮創(chuàng)造性的必要條件。從那些具有非凡創(chuàng)造力的人身上，我們往往能發(fā)現(xiàn)，他們不僅具有良好的事業(yè)心、責(zé)任心，而且具有獨立的個性、堅定的意志和一絲不茍的科學(xué)精神。這與創(chuàng)造的特點是分不開的，因為創(chuàng)造就是獨出心裁，創(chuàng)造也必然伴隨著坎坷、波折和失敗。

三、創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新教育要求我們在管理中不僅要科學(xué)化，而且要民主化。所謂民主化，就是做到以人為本。美國教育家布拉弗德和李波特根據(jù)教師的能力和性格的多樣化，將教師劃分為四種不同的類型：強硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型。研究表明，那些民主型教師教育的學(xué)生，喜歡同別人尤其同教師一起工作學(xué)習(xí)，學(xué)生能相互鼓勵且能獨自承擔(dān)某些責(zé)任，不論教師是不是在課堂上，學(xué)生都有著巨大的創(chuàng)新動機和熱情。民主化的管理，意味著教師要學(xué)會給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會贊賞，學(xué)會反思。

四、不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的各種新的教學(xué)模式

當(dāng)前，對創(chuàng)新教育模式的研究頗多。主要有威廉姆斯建構(gòu)的三維創(chuàng)造性教學(xué)模式、吉爾福特建構(gòu)的問題解決教學(xué)模式、奧斯本—帕內(nèi)斯建構(gòu)的創(chuàng)造性問題解決的模式、泰勒建構(gòu)的發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式等，國內(nèi)還有以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式、以問題探索為中心的教學(xué)模式、以情景體驗為中心的教學(xué)模式、以實踐活動為中心的教學(xué)模式。這些成功的教學(xué)模式，都可以運用到語文教學(xué)中來。但重要的是，我們要根據(jù)自己教學(xué)對象的特點，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。我們一旦將某種模式固定化、程式化，還談什么創(chuàng)造呢？不過，以上各種教學(xué)模式都注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這個根本的東西我們還是應(yīng)該抓住。

（河北省深州市東安莊鄉(xiāng)中學(xué)）