[摘要]充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，打破地域差異，使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是開(kāi)展教師繼續(xù)教育是非常好的一個(gè)途徑。農(nóng)村小學(xué)的老教師接受知識(shí)慢，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修他們可以慢慢地學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的提高。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修；信息技術(shù)；地域差異；素質(zhì)教育

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村小學(xué)教育始終是一個(gè)簿弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，生活艱苦，學(xué)校中的老教師大部分都是2002年“民轉(zhuǎn)公”的教師，這樣的教育環(huán)境導(dǎo)致青年教師不愿意來(lái)，老教師年齡偏大，所以農(nóng)村小學(xué)教育這些年發(fā)展的速度始終都非常緩慢，有的農(nóng)村小學(xué)比城市小學(xué)慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮(zhèn)益海小學(xué)來(lái)說(shuō)，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導(dǎo)致年輕教師不愿來(lái)，教師老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，缺少新鮮血液，并且我們學(xué)校的教師有有2/3的教師是“民轉(zhuǎn)公”的教師（臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心小學(xué)教師調(diào)查情況：學(xué)?，F(xiàn)有教師20人，其中“民轉(zhuǎn)公”的老教師就有15人，大中專畢業(yè)的教師才5人），他們大多都停留上個(gè)世紀(jì)八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現(xiàn)代的知識(shí)水平比較慢，所以提高他們的教學(xué)水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教師素質(zhì)整體發(fā)展不平衡，教育觀念相對(duì)滯后，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神不足，離新時(shí)期的教育改革和教師的綜合素質(zhì)的提高還有一定的差距。

我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》，針對(duì)以上情況，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，打破地域差異，使農(nóng)村的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是開(kāi)展教師繼續(xù)教育是非常好的一個(gè)途徑。農(nóng)村小學(xué)的老教師接受知識(shí)慢，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修他們可以慢慢地學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的提高。

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們提出了“依托遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究”的課題。

二、研究現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，就是要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的徹底改造。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修不但要成為學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)途徑，更要成為教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校。提高農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差別，網(wǎng)絡(luò)研修是最佳的操作平臺(tái)。

在分析現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。同時(shí)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種培訓(xùn)方式能夠達(dá)到教師的全員培訓(xùn)，對(duì)于提高教師們的專業(yè)水平，特別一些老教師接受知識(shí)過(guò)程慢的形式有很大地幫助。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是老教師還是年輕的教師，他們對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的方式還是非常贊同的，同時(shí)，我們也感覺(jué)到這種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的提高起到了積極地推進(jìn)作用。這種培訓(xùn)方式不但為國(guó)家、為社會(huì)節(jié)省了大量資金，同時(shí)也為教師節(jié)省了更多地時(shí)間從事教學(xué)工作，真正地做到了為教師、為學(xué)生的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、理論基礎(chǔ)

2011年暑假開(kāi)始的山東省中小學(xué)教師全部進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，教師對(duì)于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)基本掌握，同時(shí)他們也感受到這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的好處，通過(guò)初步調(diào)查98%的教師愿意采用這種培訓(xùn)的方式。

四、研究目標(biāo)

1.教師發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師研修方式，增強(qiáng)教師不斷學(xué)習(xí)的精神。使其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提高和升華，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性知識(shí)的不斷積累，教科研能力逐步加強(qiáng)，專業(yè)水平有效提高；通過(guò)教師間的交流與合作，經(jīng)驗(yàn)與分享，形成教師群體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，籍此提高教師的整體素質(zhì)。

2.管理發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)管理者的研究，教師知識(shí)的更新，不斷創(chuàng)新各項(xiàng)管理制度，形成有利于農(nóng)村教師知識(shí)的更新、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

3.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高教師學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的能力，提高自身的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)，為創(chuàng)建特色的學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

五、研究?jī)?nèi)容

1.提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，達(dá)到與學(xué)科教學(xué)的研究學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

3.農(nóng)村小學(xué)的條件簡(jiǎn)陋，他們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，通過(guò)遠(yuǎn)程研修，使他們與更多專家和同行進(jìn)行接觸，達(dá)到提高教師的業(yè)務(wù)水平。

4.通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，提高學(xué)校和教師的管理能力，以達(dá)到最好的狀態(tài)進(jìn)行管理學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

六、主要研究方法

本課題綜合運(yùn)用理論研究、調(diào)查研究和行動(dòng)研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法。課題首先采用文獻(xiàn)調(diào)查和比較研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述；其次采用問(wèn)卷調(diào)查和人物訪談法，獲取教師遠(yuǎn)程網(wǎng)研修的需求，在開(kāi)展教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)過(guò)程中，采用行動(dòng)研究和個(gè)案研究。

七、研究實(shí)施步驟

第一步：組織準(zhǔn)備階段（2012.1-2013.12）

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。成立以中國(guó)教育改革研究員張孝林為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)研究室、研究成員，分工協(xié)作進(jìn)行課題研究。

2.調(diào)查與論證。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，論證實(shí)施的可行性。

3.師資培訓(xùn)。將主要參與研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標(biāo)、內(nèi)容，掌握一些研究方法。

第二步：實(shí)施階段（2012.2-2013.10）

1.2013年2-6月

（1）建立激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進(jìn)行專題式和教學(xué)式的校本研修，建立教師成長(zhǎng)檔案。

（3）收集、整理課題研究過(guò)程中原始資料，進(jìn)行階段性總結(jié)。

2.2013年7-10月

（1）“教學(xué)反思”的案例研究，在解決新問(wèn)題中進(jìn)行微型課題的研究。

（2）進(jìn)行校內(nèi)、外和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。

（3）總結(jié)提煉成功的經(jīng)驗(yàn)和案例，調(diào)整修訂實(shí)驗(yàn)方案。

第三步：總結(jié)上報(bào)成果階段（2013.10-2013.11）

1.對(duì)本研究情況進(jìn)行總結(jié)。

2.對(duì)本研究的成果進(jìn)行疏理。①理論成果；②育人成果

總之，依托遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究，決定了農(nóng)村教學(xué)的本質(zhì)不在是教師“教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練技能，強(qiáng)化知識(shí)方法”，而是在網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)下，從各方面汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，在交際中學(xué)習(xí)，捕捉、篩選、加工再生信息，提高教師自身的文化品位和生命質(zhì)量，因此這項(xiàng)研究將會(huì)大放異彩。endprint