申玉

作文評(píng)價(jià)對(duì)作文教學(xué)的意義重大，它既檢驗(yàn)既往的作文教學(xué)狀況，又影響著未來教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生的寫作行為。很多老師深知作文評(píng)價(jià)的重要性，但實(shí)踐中卻對(duì)評(píng)價(jià)作簡(jiǎn)單化處理——評(píng)語加分?jǐn)?shù)就罷了，更多老師空有一套理論卻不付諸實(shí)踐，這是一個(gè)“悲哀”的教育現(xiàn)象。時(shí)間精力有限是一方面的原因，學(xué)校對(duì)老師工作量的評(píng)價(jià)只落實(shí)在紙張上：作文的字?jǐn)?shù)越多越好，次數(shù)越多越好，所以寫評(píng)語就成為作文評(píng)價(jià)的主要方式，雖然大部分老師并不贊同這種方式。一直以來，高中作文教學(xué)中作文評(píng)價(jià)收效甚微，盡管很多老師在評(píng)價(jià)方面盡責(zé)地付出，卻沒能收到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為原因有如下幾點(diǎn)。

一、教師評(píng)價(jià)體系匱乏

高中語文老師無論是在師范院校就讀時(shí)還是工作后的培訓(xùn)中，基本都沒有進(jìn)行作文評(píng)價(jià)方面的訓(xùn)練，很多老師是靠自己摸索或是沿襲讀書時(shí)老師對(duì)自己作文評(píng)價(jià)的方法。作文評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)規(guī)范的匱乏，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位模糊。每個(gè)老師根據(jù)自己的喜好進(jìn)行不科學(xué)、不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)理解。評(píng)價(jià)中常用“中心明確，結(jié)構(gòu)合理，語言優(yōu)美”等這些連自己也感覺“空泛無物”的概念用語，試問學(xué)生如何在這樣的評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)、觸動(dòng)和促進(jìn)，進(jìn)而提高作文能力呢？另外一個(gè)明顯的問題，就是很多作文評(píng)語過于“全面”，老師的一片苦心在學(xué)生看來，反而是“如果處處是重點(diǎn)，反而無一處是重點(diǎn)”了。以上評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作文心理產(chǎn)生了深重的負(fù)面影響，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為自己寫作水平極低，沒有甚至喪失了寫作的積極性。

二、 學(xué)生反饋態(tài)度消極

相當(dāng)多的高中語文老師發(fā)現(xiàn)，自己認(rèn)真作出的評(píng)價(jià)很多學(xué)生完全沒有注意，錯(cuò)別字詞句沒有修改，指出的種種不足下次作文照犯。長(zhǎng)期的勞而無功必然使老師們產(chǎn)生倦怠，積極性沒有了，效果自然也沒有了。學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)態(tài)度消極，其根源是寫作目的只為高考而不是真想寫作，只寄希望于背一些作文模板或名言名句考試就萬事大吉。這種動(dòng)機(jī)的異化必然導(dǎo)致其根本不關(guān)注老師的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫B作文都不重視，又怎么會(huì)重視作文評(píng)價(jià)呢？

三、教育制度制約發(fā)展

實(shí)際教學(xué)中，并沒有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)作文評(píng)價(jià)作出一個(gè)科學(xué)的考核和判斷，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)老師的要求都在量上，而非質(zhì)上，作文批閱數(shù)量的多少勝過評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。高考的選拔功能也制約了作文評(píng)價(jià)的發(fā)展，老師和學(xué)生都以高考作文為標(biāo)準(zhǔn)，殊不知作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的過程，如果一開始就以高考作文為標(biāo)準(zhǔn)來要求，學(xué)生很難做到。如此，老師的評(píng)價(jià)就沒有了實(shí)際指導(dǎo)意義，無視學(xué)生健康成長(zhǎng)的做法也阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

那么，作文評(píng)價(jià)如何展開才更可行，如何實(shí)現(xiàn)其有效性，就成為擺在我們面前的一個(gè)課題。針對(duì)以上原因，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去突破困境。

一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和差異化并存

統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以讓學(xué)生知道好作文的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，也可以避免因教師個(gè)人的偏好導(dǎo)致給出不合實(shí)際的評(píng)價(jià)，影響學(xué)生對(duì)作文的判斷。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使不同的人面對(duì)同一篇文章時(shí)能得出近似的評(píng)價(jià)，不同的文章中相同的人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要一致。但這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際或是本班學(xué)生的能力水準(zhǔn)，盡量使其量化、具體化，教師在實(shí)際操作過程中也可以進(jìn)行一些調(diào)整，避免在初始階段就趨同于高考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一并不意味著抹殺學(xué)生的差異化，因?yàn)閷W(xué)生是有個(gè)體差異的，故老師的評(píng)價(jià)不可千篇一律。對(duì)待個(gè)別學(xué)生，教師要善于進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋偨Y(jié)進(jìn)步的點(diǎn)滴，激發(fā)更多學(xué)生的寫作興趣。對(duì)相似水平的學(xué)生要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)病句、錯(cuò)字比較多的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注，即注意其文是否文通句順。不要因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一就在作文評(píng)價(jià)時(shí)面面俱到，而要做到突出重點(diǎn)，有的放矢，這樣才能實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的有效性。

二、評(píng)文與評(píng)人兼顧

老師自身的寫作理論水平應(yīng)在作文中體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、主題、立意、體裁等加以關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)問題，簡(jiǎn)潔地指出，并提出相應(yīng)的調(diào)整策略。通過作文評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)地將作文知識(shí)傳授給學(xué)生，能使學(xué)生在了解寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上提高寫作能力。在評(píng)價(jià)中還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)寫作過程的掌控：觀察、體驗(yàn)、想像、審題、立意、選材等，使學(xué)生能通過老師的評(píng)價(jià)來驗(yàn)證自己的寫作過程，進(jìn)而自省、調(diào)整。

劣文各有各的劣勢(shì)，美文卻有相類似的優(yōu)點(diǎn)——文章蘊(yùn)含真情實(shí)感。同樣，學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度與老師的評(píng)價(jià)息息相關(guān)，正如葉圣陶先生所說：“不要只顧學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生?！痹u(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)閱歷、人生態(tài)度、思想境界等，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。作文和做人一聯(lián)系，就易引起共鳴，學(xué)生會(huì)感覺到寫文章就是在寫生活、寫自我，會(huì)少了假大空的內(nèi)容，多了真善美的閃光。這種引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，熱愛生活。老師作這樣的評(píng)價(jià)時(shí)既要科學(xué)客觀、準(zhǔn)確到位，又要充滿真情實(shí)感，發(fā)自內(nèi)心地去感染學(xué)生。

三、精細(xì)化同多元化結(jié)合

作文評(píng)價(jià)中的精細(xì)化評(píng)價(jià)非常重要，雖然老師不可能每次每篇文章都做到精細(xì)化，但一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少要有一篇文章能夠被“精評(píng)”。此時(shí)的“精評(píng)”不是面面俱到的評(píng)價(jià)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。老師初次對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)之后需要學(xué)生作出反饋，以深入了解學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)及寫作過程中所遇到的困難，然后再次進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)第二次評(píng)價(jià)，學(xué)生開始對(duì)作文進(jìn)行修改，再評(píng)價(jià)再修改，直至完善。這樣的一次精細(xì)化評(píng)價(jià)，足以使學(xué)生受益頗豐，迅速成長(zhǎng)。

但受時(shí)間、精力的局限，精細(xì)化評(píng)價(jià)的常態(tài)化是不太現(xiàn)實(shí)的，但可以結(jié)合其他方式展開評(píng)價(jià)。例如，多篇文章一起評(píng)，進(jìn)行總結(jié)、比較，抓住共性特點(diǎn)，及時(shí)解決主要矛盾。也可以進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在面對(duì)面的輕松和諧的氛圍中，學(xué)生和老師可以交流互動(dòng)。方式多元化之外還有主體多元化：師評(píng)為主，也可以“引導(dǎo)學(xué)生積極地參與作文評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生之間互相評(píng)或自評(píng)，還可以讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，甚至不妨嘗試網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。方式和主體的多元化，使得學(xué)生對(duì)寫作之后的過程充滿期待，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓作文不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種創(chuàng)造。

（作者單位：廣東中山市楊仙逸中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文